“95后”大学新生入学教育探究

任爽

摘要：本文从“95后”大学新生特点出发，分析了“95后”大学新生在自我意识、理想信念、思维特点、心理状况和交流方式五个方面的特点和问题。笔者从高校教育发展和“95后”大学生健康成长角度，以上海师范大学旅游学院为例，有针对性地提出了“95后”新生入学适应教育的途径和方法。

关键词：“95后”；新生；入学教育

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0073-02

新生入学教育是大学思想政治教育的第一步，也是至关重要的环节，能够引领新生更快更好地融入大学生活、学习和工作，为国家培养更多合格建设者和优秀接班人。“95后”大学新生是伴随国家经济飞速发展和信息技术逐步普及而成长起来的一代人，社会的急剧变革转型、国际化全球化的发展背景和优越的社会成长环境都对这个群体产生了很大的影响，因此，针对这一群体的入学教育也面临着新的情境和挑战。

一、“95后”大学新生特点

1.自我意识。“95后”一代大学新生多数成长在“4+2+1”的家庭模式中，两代人的焦点全集中在一个孩子身上，相对优越的家庭环境和相对独立的成长环境造成他们普遍个人主体意识强，以自我为中心，故而越来越多的学生崇尚个人主义，渴望自我展示和表现的机会，但参加集体活动时积极性却不高，也常常不愿受到别人的干扰。同时，随着社会的发展和信息的公开透明化，“95后”大学生维权意识越来越强，敢于对社会上不合理的现象提出质疑，积极争取自身合理合法的权益。虽然大部分“95后”大学生的社会责任感健康向上，总体积极向好，但个体间责任感水平差异较为明显，离我们培养的目标还存在一定的差距，社会责任感培育系统还有待于进一步优化。[1]

2.理想信念。在中国全面建成小康社会的转型期和经济全球化的大环境下，西方资本主义思潮不断涌入，“95后”大学新生的理想信念受到多种意识形态的冲击，他们的理想信念也日趋多元化，享乐主义和拜金主义开始在网络和社会中盛行，有的学生开始由于过分关注利益得失和物质享受而迷失了自己；有的学生甚至被企图分化、抹黑中国的反动言论迷惑而丧失理想信念。然而，“95后”大新生是未来科学技术创新、推进国家兴盛发展的重要力量源泉，所以加强理想信念教育，帮助他们树立正确的人生观价值观刻不容缓。

3.思维特点。“95后”大学新生生活在信息技术飞速发展的时代，他们思维活躍，具有很强的发散性，对新生事物往往充满好奇，有主动接触新生事物的兴趣，愿意主动学习，也很容易在短时间内学习掌握新知识；同时，他们成长在大力倡导创新教育的大环境下，从小就注重创造力的培养，所以大多数人对陈旧和传统的事物并不感兴趣，而是敢于突破传统思维，乐于将自己的想法付诸实践。在解决问题时，往往能给出丰富多彩的答案或策略，富有想象力和创造力。但是，他们对中国的历史、国情、传统文化缺乏深入了解，对西方价值观念也仅限于片面的解读。这导致他们缺少理性思考、判断能力，在观察分析复杂的社会现象时，往往主观、片面、固执，容易迷失自我。[2]

4.心理状况。步入大学校园后，“95后”大学新生面临与高中差异较大的生活、学习环境，往往会经历一段适应调整期。在此阶段，面临新生活的挑战，部分同学会有强烈的不适感和挫败感，面对困难，缺乏坚持不懈和迎难而上的精神，容易由于心理承受能力的不足而显得敏感脆弱。同时，由于生活习惯的差别以及以自我为中心的思想造成的人际交往问题也是困扰部分“95后”新生的难题，寝室矛盾和恋爱纠纷屡见不鲜。而“95后”大学生的家长面临着激烈的社会竞争，导致他们缺少时间、精力与子女进行交流沟通，从而忽略了学生的精神生活，这使得不少“95后”大学新生在面对各种问题和压力并由此引发心理问题时，常常无法得到家长的及时关怀。[3]因此在新生群体中，心理问题日趋凸显，危机事件时有发生。

5.交流方式。“95后”大学新生擅长通过网络工具交流沟通。网络在极大丰富学生的生活，提供快捷便利的沟通方式的同时，也导致了他们过度依托于QQ、微信等网络工具，甚至出现近在咫尺的室友不面对面交谈而选择网络聊天、部分学生能在网络上夸夸其谈但在生活中不善言辞等现象。人际之间的交流沟通能力欠缺使得“95”后大学新生对人际交往产生恐惧和排斥，并且形成“不交流—能力欠缺—排斥交流”的恶性循环，最终导致“宅男”、“宅女”式人物的大量出现。[4]这种严重依赖于网络的交流模式在一定程度上限制了他们的人际交往能力和沟通协作能力的发展。

二、目前国内高校新生入学教育存在的问题

1.缺乏配合与保障。目前许多学校的入学教育仅依赖于从事学生工作的思想政治教师或辅导员，与系科的专业老师缺乏相应的交流，这就导致入学教育缺乏系统性、全面性，常常陷于学校教育边缘的尴尬境地，难以收到预期的效果。[5]新生往往对自己所学的专业的学业情况和发展前景比较好奇，如果相关内容在入学教育期间不能及时告知学生，会导致他们的兴趣减弱，对今后的发展极其不利。特别是如今许多大类招生入校的学生，对专业分流情况处于迷茫状态，亟需在入学教育阶段得到相关指导。

2.缺乏互动与交流。传统的入学教育模式偏向于进行单方面的灌输教育，讲座、开会和参观等方式十分常见。这样的模式往往忽略了与学生的双向的交流互动，导致教育者难以真正了解新生的思想动态以及需求。对于思维活跃、乐于创新的“`95后”大学生缺乏系吸引力，很多情况下是报着应付学校任务的心态参与其中，热情度很低，使入学教育达不到预期的效果。在网络技术发达的今天，“95后”大学新生更倾向于通过新媒体平台寻求信息或帮助，而学校往往忽视了这些平台的交流互动性。

3.缺乏连续与层次。许多高校都将入学教育安排在开学1～2周或者1个月内进行。由于时间短，教育内容多，覆盖面大，缺乏层次，其中往往还包括新生军训，在新生对大学陌生的环境还没有深切的感受、适应的时候入学教育就结束了。由此导致新生在入学初期常常会陷入迷茫的状态，不适应期也没有随着入学教育的结束而结束，在接下来的学习、生活中面临问题和困难而暂时无法解决时往往会造成强烈的失落感与挫败感。新生进入大学之后的心理适应和认知重建需要经历较为漫长的时间，短暂而集中的入学教育无法满足他们的需求。

三、上海师范大学旅游学院“95后”新生入学教育

上海师范大学旅游学院针对“95后”新生特点以及以往入学教育中存在的问题，开展了一系列入学教育活动。

1.爱国荣校教育。针对新生的爱国荣校教育旨在将校情教育与国情教育相结合，引导新生学习领会校训精神。加强新生国情党情理论知识，将个人的人生目标与学校发展和祖国腾飞紧密联系。弘扬“红色精神”爱国主义，引导新生树立正确的世界观、人生观、价值观，建立正确的人生理想。新生军训期间，学院党委书记为全体新生做入党启蒙讲座，端正新生的入党动机、提高新生思想积极性。

2.理想信念教育。针对“95后”新生入校前理想信念薄弱、价值观多元的特点，针对理想信念教育，学院举办主题演讲、知识竞赛以及辩论赛等丰富多彩的活动引导新生在实践中学习社会主义核心价值观。与此同时，学院加强正确的舆论导向，传播社会主义核心价值观；引导新生正确使用新媒体，在学院团委微信平台宣传展示新生班级的主题活动，使各个新生班级形成互相学习、良性竞争、共同进步的风气。在引导新生将社会主义核心主义价值观内化于心，外化于行，主动从日常生活和学习中实践，用具体行动凝聚一股强而有力的正能量，也将学院文化连成一个统一、互动、活跃的整体。

3.生活适应教育。“95后”大学生多数是独生子女，步入大学校园之前，普遍存在独立生活能力不足的问题。针对这一特点，学院在军训期间举办心理健康讲座和团训破冰活动，提高新生心理健康水平，尽快完成新生于高中生与大学生之间的身份转换，适应新环境，树立新目标。教育学生树立正确的军训认识，自觉调整自己，将回避模式转向主动模式，坦然面对苦与乐，借助各项体能训练锻炼自己的意志力，获得全新、健康、积极的大学生活。新生结束军训后，学院结合学院特色，组建、培训班级心理委员，对需要特别关注的学生予以持续关注，定期反馈。另一方面，广泛开展新生寝室整理内务培训活动，提高新生的独立生活和整理内务的能力，同时加强新生的宿舍整理意识，引导他们养成良好的生活习惯和作风，营造整洁舒适的生活环境，进一步适应学校生活。

4.生涯起航教育。学院的生涯起航教育围绕启蒙与适应、自我与职业以及规划与未来三个部分组成进行。启蒙与适应部分首先通过名家讲座启发学生对自我发展的思考，在指导学生完成如适应能力测试、MBTI等测试之后针对不同学生的情况解析其能力特点，协助他们更好地认识自己。在自我与职业板块，学院开设讲座、进行分享，提供体验平台。邀请多名优秀校友开展讲座，让同学们看到相关专业人才正确的职业价值取向与宏观定位，将自己的职业目标与实现中国梦的伟大理想结合起来。于此同时，让新生提前学到一些职场生存技巧，把握理想与现实之间的距离。

这一系列的入学教育活动促使新生尽快转变角色、适应大学生活，在新生群体中取得了不错的反响。做好新时期大学新生入学教育工作，而临的情况比以往任何阶段都复杂多样。从“95后”新生的特點来看，每个新生进入大学学习生活有着不同的目标的和追求。我们需要有的放矢地开展入学教育工作，帮助他们更好地融入大学校园。

参考文献：

[1]郭智芳，陈罕.“95后”大学生社会责任感现状调查及对策研究——以北京师范大学为例[J].北京教育·德育，2014，（9）：28.

[2]周爽.“95后”大学新生入学教育方法的创新[J].产业与科技论坛，2014，（1）：206-207.

[3]孙慧，温雪松，陈凤平，王美玲，肖月生.“95后”大学生思想政治工作浅析[J].教育教学论坛，2015，（38）：39-40.

[4]赵争，杨亚鸣.“95后”大学生入学适应教育问题探讨[J].宿州学院学报，2014，（5）：100-102.

[5]吴云平.关于大学新生教育系统性的探讨[J].科技信息，2006，（11）：59.