小小图片，大大空间

李肖琦

如今，随着社会节奏的加快，现代人越来越倾向于感官的视觉文化，阅读方式也悄然发生着变化。而图像恰恰滿足了快节奏社会的这种需求。图像是一种流行于全球而又无需翻译的语言；需要通过必要的学习才能获得与阅读“同等深奥”的“视觉识读能力”。因此，笔者认为，在初中英语起步阶段，让学生配合图片对英语文字进行理解，从反方向促进学生学习英语的兴趣，培养学生英语阅读的能力是可行的。

一、理论依据

1.视觉识读

美国哈罗特·威廉姆斯曾发表过一番精辟的见解：“受教育，要学习视觉上的知识能力，符合现代人当下倾向于感官的视觉文化需要。即对于眼睛所见的事物，要能迅速地做出审美与意函的判断，并能迅速正确地解读其他讯息。”他把这种能力称作“视觉上的知识能力”。因此，处于“视觉文化”语境的学生，应该掌握一种处理“图像话语”视觉识读能力。

2.图片教学

本质上是教师充分利用图片资源，引导学生积极开展思维和想象活动，“猜图”、“识图”、“读图”、“补图”等策略，习得有关的文章内容和知识教学活动，以提升孩子各方面的“视觉识读能力”。

二、“视觉识读”提高阅读能力初探

在英语学科中我们应充分认识到，“读图”其实就是读心的过程。用直观的方式，通过调动人的最原始的感觉系统（眼看），达到“感同身受”的境界。尤其是通过合理的引导与教学，使得“说图”和“读文”有机结合，更有效地提高学生的阅读能力，更有效地达成阅读教学的目标。换言之，“视觉识读”就成为了英语起始阶段提到阅读兴趣，激发学习动力的很好开发点。

在运用中，我采用了“猜图”，“识图”，“读文”，“展示”四部曲。

1.“猜图”——在观察、想象、畅所欲言中，培养自觉的读图意识

在阅读教学中，教师首先应通过注重“猜图”，培养孩子的识图意识。

（1）什么是“猜图”。当开始阅读一篇短文时，教师先忽略文字部分，利用图片优势，以猜猜看形式与孩子共同看图，让孩子带着好奇、兴奋的心情融入图片描述的故事情境，边读边猜想图中的内容或故事。

（2）“猜图”三步走。①猜想，激活敏感观察。读文之前，让孩子们凭借着自己的感觉猜想画面内容或故事后，再阅读文字。几次之后，便会发现猜图可以极大地获得英语学习的乐趣，会逐渐意识到图与文之间具有一定的关联性，读文前的观察非常有意思。②观察，引发自由想象。任何人都不是生来就具有丰富的想象力，它是通过直接、间接的体验获得的。而图片就为孩子提供了丰富体验的机会。因为连环画能刺激着学生感官，激活了他们的生活经验，尤其是一些细枝末节更会让孩子产生丰富联想，进行自我扩充、延伸。③想象，促进思维发展。伴随着想象，透过画面，孩子进入不同的思维状态。他们有了自己的想法、自己的理解、自己的情感体验。此刻，应给学生创设用自己语言表达图意情境的机会。经过前面对图画的猜测、想象，学生就会开始注意寻找解图思路和方法。

2.“识图”——在指导、训练中，培养基本的“视觉感知能力”。

（1）什么是“识图”。“识图”，类似于“识字”。学生在教师的引导下，能自觉地运用一定的识图方法，对画面组成要素等进行观察、感觉与解释。这是一种“识图”能力，是视觉素养能力的基础，还没有与文字形成互动。

（2）“识图”三环节。①合理想象。学生看懂画面、理解画面含义还不够，还要引导学生由此及彼地想开去。一是想画面内容。观察事物是根据画面进行分析判断的思维活动，所以，要立足于画面。二是想图外之意。不仅立足于画面，还要高于画面，不能满足于客观描述。还要根据画面内容展开联想。②规范表达。要提升学生读图效率，还有一种渠道就是让学生表达，即给学生提供展示识图成果的平台。语言表达是体现观察和思考的成果，也是培养表达能力的重要方法。

3.“读文”——从图片的认读过渡到英语知识的学习

（1）什么是“读文”。“视觉识读”是英语阅读的一种手段，在经过“猜图”和“识图”两个阶段，我们要回归到英语的本身，不能光留恋与形式。

（2）“读文”三环节。①单词。由于我们的资料是来自报纸所以新词并没有音标，他们需要自己查阅字典。在查阅的过程中，他们也在不停地接触各种英语。能培养他们自主学习的能力。②句子。图片所配的句子通常是短句而且是比较口语的。而其中的意思他们已经可以自己理解，自己阅读。老师只要将一些习语稍作解释即可。③文化。在阅读中我们会碰到各种外国文化，比如Christmas等。在读完短文的同时，适当地介绍一些外国文化，学生们对这些知识是很感兴趣的，可以让学生更了解这个社会，对英语更有兴趣。

4.“展示”——进一步发展鉴赏能力，开发多元智能，促进“视觉表达能力”

在“视觉识读”能力的培养过程中，必须借助插图，给孩子搭建不同的展示平台，从而加快其发展速度，展示孩子的视觉识读能力。主要可以尝试：

（1）“说”的展示——赋予插图鲜活的生命。依图复述：在“视觉识读”课中，图片是学生练习说话、写话的重要材料。在课堂中可以利用图片，让学生在理解课文的基础上，利用图片对课文进行复述，还可以加上自己的理解，以此来训练学生的语言表达能力，并且将新学的语言进行巩固和运用。

（2）“写”的展示——展示图片优美的意境。借图写话：展示孩子的视觉识读能力，也可以尝试以书面形式。虽然我们的图片下面都有对应的句子，但是我们可以给学生更大的空间，让他们根据图片，写出他眼中的故事，给学生制造些牛刀小试的机会，让他们有一种成就感，也是一个好渠道。

四、结束语

“视觉识读”是阅读的一种辅助手法，对初级阶段的学生有着较大的帮助。当然在我们的教学中练习中并没有这么多图片帮助学生，那么我们要在起始阶段用“视觉识读”的方法培养学生的兴趣，通过一到二个学期将阅读的方法养成。为今后脱离图片的阅读打下良好的基础。

不要小看“小小的图片”在其背后有可以挖掘的大空间。让我们用图片为学生搭起快乐阅读的桥梁。

（作者单位：浙江省杭州市党湾镇初级中学）