解析初中英语听力教学方法之一

摘 要：听力是初中英语教学的关键组成部分，是“教”与“学”的重难点[1]，而精听是英语听力教学中的中重要方法之一，是扫清材料中个别听力障碍最为有效的方法，能对听力提高产生质的影响。因此，笔者结合自身教学经验提出一些教师有效利用精听提升学生听力水平的教学策略。

关键词：初中英语；听力教学；精听；教学策略

美国教学法专家RiversW M和Tem-perlyM S统计，“听”在人类交际活动中约占45%，说占30%，读占16%，写占9%.语言学家Hymes认为，语言教学的最终目的是培养交际能力，而听懂别人的话是交际的开始。因此，听的首要目的地是理解信息。精听是对少量的语言材料进行深入细致的分析性的听，侧重对字母、单词、词组、语句、重音、语调及某些语法结构作精确的仔细的连续性的感知。目的在于让学生听懂每一个单词，每一个句子，每一段话，是提高英语听力理解能力最有效的方法。由于精听耗时费力，形式单一，枯燥乏味，难以坚持，常被教师和学生忽视。因此，笔者根据英语精听的现状，结合自身教学经验，提出一些切实可行的建议。

一、听力材料的选择

首先，材料话题应符合学生兴趣。“兴趣是最好的老师”。符合学生兴趣的听力材料能激发学生的好奇心，诱发听的兴趣。话题要为学生熟知，学生有一定的背景知识，有利于减轻学生听的紧张焦虑情绪；要有新信息，有利于刺激学生求知欲。其次，生单词不宜过多。生词过多会加大听力难度，挫伤学生的自信心；生词过少，材料过于简单，不利于引起学生注意。 最后，篇幅不宜过长，时间应在30～40分钟。在中学阶段，学生已能较长时间稳定地集中注意于某项活动和某个内容，他们的注意保持45分钟已无困难。

二、教学方法

第一遍：精听，教师解疑难

第一遍听，句子短，按句停；句子长，按意群停。停顿时，教师讲解朗读技巧，生单词和长难句。（一）朗读技巧。英语和中文比起来，语音系统存在很大的差别。英语的发音是不断变化的。学生没有掌握发音规律，对单词的发音就模棱两可，在听时就很容易犯错，因此要在大量理解训练后，学生才能运用自如。因此，讲解朗读技巧时，教师要纠正学生发音，扫清语音障碍包括辨音、重音、语音、语调，讲授朗读技巧如连读、失音、弱化、浊化、同化、重音、缩读等，让学生跟读，体会其中奥妙。（二）生词。“了解一个词就要学习它的意义（包括上下文意义和意义关系）；词的使用（包括修辞，固定搭配，文体和语域）；词的信息（包括词性，前缀和后缀，以及拼写和发音）；这个词的语法（包括名词，可数和不可数等，动词互补，词组动词，形容词和副词，位置等）。”因此，讲解生词时，要讲解正确读音，常用意思，语境意思，及相关搭配，扩大学生听力词汇。（三）长难句型。学生听力理解困难的原因之一是英语语法知识不全面。长难句型讲解时，教师要分析语法知识，句型意思及用法。

第二遍：泛听，理解文章主旨

第一遍精听后，学生基本理清文章重难点，理解文中每句话的意思，也感知了文章朗读技巧。因此，第二遍听，中间不暂停，让学生整体感知文章结构，深入理解文章内容。根据20世纪70年代末Krashen提出的第二语言监控模式中输入假设，可理解性输入指出语言输入既不能太难，也不能太简单，学习者只要能够听懂对方的话语，语言即可习得。因此，这有助于增加理解性输入，增加语言习得的机会。

第三遍：学生复述，确保听懂

为保证学生听懂每一个单词和句子，第三遍听，教师按句或意群停，让学生复述听到的句子或意群。教师根据学生口型来确认学生是否听懂。教师可以根据这些反馈，调整教学策略，确保学生听懂。

最后：模仿跟读，提升语言输出能力

教师应要求学生听材料的语音语调，跟读模仿，熟读成诵，最终达到脱口而出的效果。边听边模仿的过程中，学生纠正了发音，掌握了文章的朗读技巧，有助于听力水平的提升。另外，学生模仿文章的语音语调将文章熟读成诵，增加了语言输入，为输出打好坚实的基础，有利于提升学生口语水平。

三、结语

听力是听与理解的总和，精听旨在帮助学生听懂每一个单词，每一个句子和每一段话。学生能听出文章中句子的每个单词和句型结构，就能理解句子，段落和篇章。这既解决了学生听的问题，也解决了理解的问题。当然，这不是说精听一篇文章就能解决所有问题，英语听力水平的提升是日积月累的过程，教师应坚持使用精听帮助学生提升英语听力水平。

参考文献：

[1]丁玲.对初中英语听力教学的研究[j].中国校外教育，2010，（7）.

[2]RiversW M.InteractiveLanguageTeaching[M].北京：北京外语教育与研究出版社，2000.

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[9]Krashen.S.TheInputHypothesis：IssuesandImplication[M].London：Longman，1985.

作者简介：罗晓玲（1991-12-28），女，汉族，四川眉山人，西华师范大学，外国语学院硕士研究生，研究方向：学科教学。