新课程标准理念下小学数学生活化教学研究

余金

【摘 要】在新课程改革的不断推行下，数学教学在进行着越来越多的改变， 教师尽量去为学生打造适合他们的、高效的课堂。 改变过去小学数学与生活的脱节现象， 努力将生活化的教学形式搬到课堂教学中。 生活化教学是积极贯彻新课程标准的表现， 生活化教学能够拉近学生与数学的距离， 消除学生对数学的排斥， 将课堂上学到的知识积极地应用在生活中，并巩固了学到的理论知识。 因此，笔者根据自己近些年的小学数学教学的实践，对小学数学的生活化教学进行了探究。

【关键词】小学数学;生活化;新课程

生活化教学是积极贯彻新课程标准的表现，新课程标准要求学生能够将课上学到的理论知识应用于生活中 ，用于解决生活中的实际问题。 但是当前教师对数学化教学的一些细节的理解存在误区。 数学主要研究的就是生活中的数量关系，将课堂教学的内容与学生的生活实际相联系 ，既能巩固学生课上学到的理论知识，又能增强学生的应用意识。 因此，笔者根据自己近些年的小學数学教学的实践，对小学数学的生活化教学进行了探究。

一、生活化教学的必然性

首先，数学只有与生活相联系，才能促进学生产生学到的数学知识是有用的感觉，才会对数学出现更强烈的想学的愿望。进而学生能够自己主动去学习、实践，最终能够培养学生在生活中应用数学解决问题的能力。其次，数学在生活中的应用无处不在，不会数学基本上“寸步难行”，只有学好数学，才能促进学生的全面发展。再次，传统的观念认为数学教学是为了考试，而新课标的要求是学生要真正理解数学的意义。生活化教学才能激发学生的积极性和学好的信心。 现在的学生学习比较被动，满足于上课听讲下课做题，缺少主动探究的动力， 缺乏一种发现问题并有愿望解决它的意识。

二、数学生活化教学的优势

（一）提高学生学习积极性

小学生的兴趣广泛，对有趣的东西都感兴趣，教师要抓住这个特点，并以此为切入点，尽量使学生能够主动学习，提高教学效率。从我们教过的学生来看，即使是比较难的知识点，但是如果与学生的实际生活联系起来，学生都不会觉得太难。 他们会觉得这是熟悉的，这样从心理上首先就接受了，就产生了继续学下去的动力。例如，教师在教学“左右”的知识时，为了帮助学生理解“左”“右”的区别，我让学生集体去楼梯间看墙上挂着的“上下楼梯请靠右行”的提示牌，让学生了解规则。然后把学生分成两组，一组上楼，并举起自己的右手，感受靠右行，另一组学生下楼，依然靠右行，两组同时进行，学生会发现虽然大家都靠右行，但是并没有像学生想象的“会撞到一起”，而是井然有序。 这样，学生就把以前难以分清的“左”“右”都印象深刻地区分开了。

（二）加深对数学知识的理解

大多时候，学生对于抽象的数学概念和知识，虽然在课上教师讲解的时候听懂了，但是由于这些知识与生活的联系不紧密，不能引起学生的深层次的理解，很容易淡忘，更不会利用这些知识点去解决实际问题。数学的教学活动不在于为学生提供了、 设计了或解决了多少数学问题， 而是在于是否激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习能力，增强了创新意识。但是，若教师可以结合实际生活来讲解，情况便大不相同，学生可以启动自己的生活经历，将知识与自己的生活相联系，运用这些知识解决自己的问题，达到深刻理解的目的。

（三）培养学生的数学素养

素质教育要培养的学生是能够运用知识，具有创新意识的新人才。所以，学生必须要先形成数学思维，才能学会使用数学的思维和眼光来看待实际生活中的各种数学问题，并利用适合的数学知识恰当地解决问题，这样才可以培养学生具有现代社会需要的各项数学素质。例如，教师可以在课下给学生布置一些与生活密切相关的数学作业，可以是写数学日记或者自己做一期数学手抄报，将自己的生活中遇到的数学问题以上面两种形式记录下来，既有趣味，又能紧密数学与生活之间的联系。

三、目前小学数学的生活化教学中存在的问题

（一）生活化教学的目标不明确

有些教师虽然也知道生活化教学的重要性，在课上也在进行生活化教学，但是到学期末的时候依然利用考试来评价学生的学习效果，这种评价方式不能真正检验生活化教学的效果，忽略了学生的情感，没能把学生的动手、动脑的能力作为考查的内容。

（二）生活经验替代了数学思考

在数学教学时，我们发现有些教师的选材不当，没能达到促进学生思维发展的目的。例如，教学“乘法的认识”时，教师给学生展示两幅图片，图中共有六只小熊，分成三组，每组两只。教师原本想让学生根据这幅图画，体会乘法的含义，但是学生凭借经验，一看就知道是几只，所以不需要思考，因此教学的目的也就没能达到。

四、小学数学的生活化教学改进策略

（一）营造生活化的教学氛围

1. 创设良好的人际环境

教师要和学生建立一种融洽和谐的师生关系，增强学生学习的情感氛围，改变传统的高高在上的教学态度，建立一种朋友间的师生关系，使学生能够积极参与到教学活动中，提高课堂教学效果。对于不同层次的学生，教师要在课堂活动中采用不同的教学手段，使每一位学生都能树立学习数学课程的信心，使所有学生都能在原有的基础上有所提高。同时，教师对待每一位学生都要有一种亲和力。“亲其师，信其道。”学生如果喜欢某一位教师就会愿意学习这门课程。因此，数学教师要抓住学生的这一心理特点，摒弃“师道尊严，教师权威”的教学思想，营造一种师生平等的人际关系，使学生在良好的环境下学习。

（二）课堂氛围生活化

在传统的教学氛围下，数学教学是单一的，教学方式是固定的，这种教学模式必然会限制学生的思维模式，不利于学生创新能力的培养。因此，在营造生活化的教学氛围下，教师可以不对学生作严格限制，应充分发挥学生的想象力，使学生的思想能自由驰骋。学生可以不按传统的座位进行学习，可以以圆桌的形式让学生自由发表课堂想法，激发学生的学习积极性。对于那些在课堂上爱插嘴的学生，教师要因势利导，适当鼓励;对于那些不插嘴、不敢讲话的学生，教师要积极引导，使他们敢于发表自己的看法。总之，教师在数学课堂上要因材施教，使每一位学生都能够踊跃发言，积极进取。

（三）数学思维能力训练生活化

数学课堂离不开思维能力的训练，只有将思维能力训练与生活结合起来，为学生营造一种积极、良好的活动氛围，学生的数学能力才会得到有效提升。

1. 开展游戏竞赛

小学生天生好动，数学教师可以根据学生的特点，以数学教学为内容，适当开展数学竞赛游戏。例如，登山夺旗比赛、分小组口算比赛、找朋友游戏等活动，学生在轻松的游戏活动中锻炼自身的数学思维能力，创造锻炼自我的机会，提升学生的思维创新能力。

2. 在应用中参与社会生活

数学教学除了包含纯粹的数字问题以外，还包含数量关系与空间形式的内容。对于这些内容，只有学生参与社会生活后才能够真正理解。例如，教学“利息和利率”内容时，教师可以带领学生到银行考察了解，拿自己的压岁钱模拟学习利率变化，使学生真正感受到数学的生活化，提高学习积极性。

鉴于小学数学与生活的密切联系，数学教师必须重视在小学数学课堂上实施生活化教学。当教师意识到生活化教学的重要性后，就要坚持在课堂上实施，因为这不是在短时间内可以看到教学效果的事情，需要持之以恒。所以，教师要努力避免进入生活化教学的误区，积极研究教学方法，创新教学方式。

参考文献：

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