服务于英语应用型人才培养的英语专业基础英语课程教学方法探究

【摘要】为了顺应时代发展和社会需求，高校需培养出应用型人才。如何培养出英语应用型人才是英语专业必须探究和解决的问题。作为英语专业基础阶段的核心课程，基础英语课程在应用型人才培养过程中占据重要地位。因此，研究基础英语课程教学方法，使之更好服务于英语专业应用型人才培养的目标，切实提高学生英语应用水平，显得意义重大。

【关键词】英语应用型人才培养 基础英语课程 教学方法

一、概述

21世纪以来，尤其在“一带一路”战略构想提出后，中国与世界各国的交流更为密切。众所周知，国际交流的有力保障首先是语言的交流。英语作为国际通用程度最高的一门语言，是国际交流过程中必不可少的工具。社会对英语人才的需求，也对人才的培养提出了新的要求。培养出顺应新时期发展，满足社会进步需求的英语应用型人才，成为各高校英语专业人才培养的首要任务。

2000年，经教育部批准实施的《高等学院英语专业英语教学大纲》（以下简称为《大纲》）明确了英语专业的人才培养目标，即培养出“具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”的英语专业人才。细读这一培养目标就不难发现，它实际是要求英语专业人才能运用英语作为交际工具，同时兼备较强的英语应用能力，即成为英语应用型人才。《大纲》中所指的扎实的基本功，主要是指英语的五种应用技能，即英语听、说、读、写和翻译能力。这五种技能也是英语专业学生必须掌握并应用到实际中的基本技能。那么，如何让学生掌握和精进这些技能，培养学生的语言应用能力，就成为各高校英语专业必须首要考虑的问题。

《大纲》还确定了基础英语课程作为英语专业的主干课程的地位。在全国各高校英语专业的课程当中，基础英语课是占学分比例最重的课程，平均约为每学期4-6个学分。相应的，基础英语课的课时数也最长，约为每周4-6课时。单纯从这样的学分和课时比例来看，基础英语课必定是对英语专业学生的英语基础影响最大的课程，基础英语老师和英专学生的接触时间也最多。但笔者在十年的基础英语課教学实践中发现，该课程虽耗时长，占比大，但存在不少问题，例如，课程所采用的教材缺少一定的框架性、系统性；学生学习该课程时积极性不高；教学过程中很难实现对学生人文素质的培养，以及难以将如此重要的课程与培养应用型人才的目标有效结合等问题。

目前，不少院校的一线教师都对上述问题有一定的认识，也提出过一些相应研究课题，尝试找到解决问题的方法。针对教材存在的问题，常俊跃（2012）提出了基础英语教学内容单一，深度不够，缺乏启发性，系统性较差等问题。钱晓霞（2009）倡导对英语专业学生进行“全人教育”，提高学生人文素养，培养学术研究能力，在语言基础训练中融入研究型教学。胡文仲（2006）等呼吁英语专业回归人文学科本位，致力于重点培养通识型兼顾复合型人才。

本文为笔者对服务于英语应用型人才培养目标的基础英语教学方法的探究及成果的总结，以期抛砖引玉，得到同行的指教。

二、基础英语课程阶段性培养目标的设定

根据《大纲》要求，英语专业学生在一、二年级需要达到的英语水平从听说读写译等方面分别需要达到英语专业二级和四级的要求。《大纲》在教学原则上还要求专业课程教学必须帮助学生打好扎实的语言基本功，在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，更应该突出说、写、译能力的培养。遵照上述要求，本着上述原则，笔者按照纵向突出语言基本功培养的循序渐进、横向强调阶段性的侧重点突出的框架，分学期、分内容地将基础英语课程教学有序推进到英语专业一、二年级四个学期的教学实践中去。

本研究中主要用到的基础英语课程教材为何兆熊主编的《综合教程（第2版）》的1-4册学生用书，每册书对应一个学期。所使用到的教辅用书主要有：《牛津高阶英汉双解词典（第8版）》、《新世纪汉英大词典（第1版）》、《综合教程（第2版）核心词汇：记忆与拓展》1-4册、《英语发音与朗读教程（第2版）》、《牛津英语语法要点精讲（第1版）》以及《读名著学专四词汇》。笔者分别在第一到第四学期的开头就给学生说明学期目标，学习重点，具体要求，让学生有非常明确的奋斗目标，能够有计划地合理安排学习时间，以完成各项任务，达到相应的要求。

三、具体教学方法设计创新及实例

按照《大纲》培养目标中的注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，突出说、写、译能力的培养要求，本研究将分四学期设计基础英语课程的具体教学方法创新及实践。

1.第一学期教学设计——以语音训练为主。在第一学期，学生们往往是在迷惘困惑中开始自己的英语专业学习的。因为经历过高考备考的题海战术，长期采取只有笔头没有口头的学习方式，绝大多数学生对自己英语“说”的能力不那么自信。这时候，教师应及时恰当地给予学生正确的引导。笔者在设计第一学期教学计划时，从鼓励学生“敢开口说英语”开始，第一学期基础英语的每个课时都是以“说”的能力培养开头。

英语的应用能力，首先是“说出来”，既对发音的要求。基础英语课程要培养的学生能力也是从语音开始。但语音的教学难点在于学生的起始发音水平差别很大。针对这一问题，笔者的解决方法是通过三次语音筛查测试（Pronunciation Test 1-3），并在首次给定同一朗读材料测试（Test1）之后，按照学生实际发音好坏程度将其分成A、B、C三组。按照《英语发音与朗读教程》中的章节规划，A组学生直接从单词和语句重音、节奏、停顿、语调以及近似音开始练习；B组同学从省读、连读、爆破音和同化音开始练习；音际关系开始练习；而C组学生语音基础差，需从音标本身开始练习。以4周为一个测试周期，待到Test2时，如果学生在原有基础上有进步，则可“晋级”到上一组别，如C组晋级到B组，B组晋级到A组，而原本就好的A组再从模仿词组、句子和段落晋级到篇章的朗读。如此，通过分层次+晋级的方式，以期在Test3时达到所有学生都有有所长进，有所晋级。既对学生是个激励，又因材施教，达到所有学生各有目标，共同进步的目的。

在语音练习的同时，笔者还推进了当堂新闻播报的任务。将每次基础英语课的前5分钟拿出来，给所有学生轮流做新闻播报展示。细节包括课前制作一则新闻的PPT，介绍新闻标题、背景、图片、一句话摘要和生词讲解。做展示的学生在此过程中既锻炼了口语表达，又尝试了如PPT制作放映、用英语与他人的互动交流这样的基本技能，也为今后走出校园，走上工作岗位做了一些准备。

结合《综合教程1》上每个单元的“Phonetics”板块中词语和句子朗读练习，学生需在每单元课文学习进度中保证发音同步过关。这样，一学期14组的词句朗读，也给了学生充分练习语音的高质量素材。

笔者在学期末设计了年级英语朗诵比赛，通过竞赛的方式，让语音好的学生有了展示的舞臺，而语音稍有欠缺的学生也有了学习的榜样和奋斗的目标。这样，通过一个学期的语音练习和测试，处于各个发音水平的学生都能有所长进，也达到了培养应用型人才的第一步。

2.第二学期教学设计——以打好语法基础为主。对于英专学生来说，第二学期相对于第一学期已加深了对英语专业的认识，语音已基本过关。下一步就是补缺补差，为自己构建一个较为完整的语法体系。英语语法是一个相对稳定的知识体系，学生在高中学习的语法和在大学所用的语法并无太大差别，只是高中时多为以题目着手，不重视语法体系。英语专业的学生想要很好地将英语付诸应用，必须有一个完整的语法体系。在这一点上，笔者以构建学生完整的语法体系为学期教学重点，将《综合教程》四册书中56个单元课后练习中的语法点一一呈现在“基英语法汇总表”中，并按照词法和句法分类，在第二学期一开始就印发给学生。要求学生在预习每个单元课文之前，先浏览单元语法重点，再对照语法汇总表，了解该单元语法的大概所属范畴。学生带着这些基本认知再阅读课文，就能更直观掌握语法点在实际语境中的应用。从认知角度来讲，学生利用课文语境来学习语法，形成正确的映象，非常有利于正确语言习惯的形成。再佐以一定量的课后语法练习，学生巩固了已知的语法知识，也能将未知的语法现象纳入自己的语法体系中。这样做，既避免了对语法点机械的无效记忆，又能培养学生用英语思维的能力，为学生的英语应用能力打下坚实的基础。

3.第三学期教学设计——通过泛读扩充词汇量。《大纲》中对英语专业四级词汇的要求为认知词汇达5，500-6，500个，正确而熟练地运用其中的3，000-4，000个及其最基本的搭配。进入二年级，英专学生面临英语专业四级考试的压力，词汇量是能否通过考试的重要考量标准。以往一味对着单词表死记硬背的模式往往费时低效。所以，教师必须想出新的方法帮助学生高效得扩充词汇量。笔者的做法是要求学生通过广泛阅读的方式积累词汇。《读名著学专四词汇》一书就很适用于英专二年级学生。此书从《大纲》中给出的“英语专业学生阅读参考书目”中选取了14部经典名著，并从各著作中提炼出包含英语专四考试真题中的高频核心词汇1663个，附以词汇常用搭配和派生词。笔者要求学生在第三学期读完这本书，并通过先阅读句子，再以句子为词汇使用背景，来分析词汇的形式、用法和意义。加之《综合教程》1-4册上的词汇，学生都通过先看语境，再看单词的形式来学习单词，比死背拼写方式或单纯靠读音记拼写要高效得多。通过阅读名著和第一手素材来扩充词汇量也提高了学生的文学素养，拓宽了学生的知识面，可谓一举多得。

4.第四学期教学设计——以翻译实践夯实英语基础。经过前三个学期对语音、语法和词汇知识的加强，第四学期开始强调学以致用，教学重点转移到翻译实践上，也为高年级学习打好基础。在英专低年级阶段，比起高深的纯翻译理论知识，学生更乐于接受实践的学习形式。笔者参考全国翻译专业资格考试的考察形式，每个教学周设计一次笔译实践，让学生将英汉或汉英大词典带进课堂当堂做翻译练习并提交。学生在规定时间内完成相应量的翻译任务，既体会到作为译者的不容易，又能一次次有机会将综合的英语语言能力运用到实际当中，很好的实现了基础英语课程服务于英语应用型人才培养目标的基本设定。

四、总结

本文探究的是如何设计基础英语课程教学方法，使其更好地服务于英语应用型人才培养目标。通过对英语专业基础阶段四个学期不同教学重点的设定，本文提出了一些创新的教学方法，并结合实例进行了分析，使具体的基础英语教学方法在英语应用型人才培养过程中起到积极的作用。

参考文献：

[1]常俊跃.英语专业核心必修课程“基础英语”教学内容存在的问题及改革的建议[J].外语研究，2012（6）.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].外语教学与研究出版社，2000.

[3]胡文仲，孙有中.突出学科特点，加强人文教育——试论当前英语专业教学改革[J].外语教学与研究，2006（5）.

[4]钱晓霞.对英语专业“基础英语”课程研究型教学的探讨[J].外语教学理论与实践，2009（1）.

*本文为云南省教育厅科学研究基金项目“以培养应用型英语人才为导向的基础英语课程教学方法研究”（编号：2014Y630）成果论文。

作者简介：江滢滢，硕士研究生，讲师，主要从事英语语言学和英语教学研究。