艺术类院校计算机教师授课理念的多元化发展

杨竞华

【摘 要】在科学技术不断发展的21世纪，计算机和互联网络的应用在我们日常生活中比比皆是，加之近些年中国教育行业的不断改革和发展，使得“灌输式”的传统计算机教学逐步退出课堂，而素质教育将成为适应社会主义现代化建设的主要教育方式。素质教育的目的是促进每个学生的全面发展、培养学生的创新精神和实践能力，使每一个学生都能将自己的特长充分发挥出来。作为一个独立的个体，每个学生在性格、智力、动手能力、学习习惯、领悟能力等方面是不相同的，正是因为学生个体素质的多元化，每个学生对学习的需求也是多元化的。加德纳提出的多元智能理论对当下的教育工作者是一种思想启迪，随着现代教育多元化教学理念不断的发展，艺术类院校的计算机教师授课理念走向多元化也是一种必然。

【关键词】计算机教学 艺术类院校 多元化 高效课堂

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）02-0067-03

当今社会，经济的发展越来越离不开计算机技术的支撑。伴随着社会的进步，我们逐渐进入互联网时代，计算机素养成为现代人素质的重要组成部分。计算机技术的突飞猛进，也成为推动知识经济进步的重要动力。教育的迅猛发展、知识的更新改革和科技的不断进步正是决定和体现一个国家综合国力和国际竞争力的中坚元素。由此看来，在当今的教育界，计算机教育担负着尤为重要的历史使命。因此，我们必须十分重视计算机技术的教育，转变教育理念、更新教学运行机制、改变教学模式，改变一直来以来传统的“灌输式”课堂讲授，变单一性的教学模式为多元化的教学模式，全面彻底地推动素质教育的发展。

一 多元化教学的概述

在当前艺术类院校在计算机课程的教学中，由于学生学习的自我约束力、学校和社会对学生的要求以及家庭对学生潜移默化的影响不同，致使学生出现较大的差异，如：基础水平、性格发展、学习习惯等。艺术类院校的计算机教师在实施教学的过程中应该逐步摆脱单一传授知识的呆板教学者的角色，思考如何将统一的教材、课程标准与不同学生的个性差异相结合，创设出更加合理、更加多元化的教学方法。多元化教学是以详细了解每个学生特有的个性、充分掌握学生的多样性为基础，有目的性、有针对性地对不同的学生进行差异性教学，使得每个学生都能在适宜的教学方法中得到最全面的提高，能让接受教育的学生都能掌握与自身能力相符的计算机知识。

如今多元化已成为一种趋势，社会的发展是多元化的，社会中的教育也势必要顺应多元化的潮流，充分关注学生个性化的发展，让教学变得更有创新性、灵活性，全方位体现多元化的教学理念。

二 多元化教学的方式

在多元化教学理念的指导下，计算机教师只有不断更新自己的教学理念，才能适应新形势的发展和变化；只有不断创新自己的教学方式，才能跟上时代的步伐。艺术院校需要形成多元化的教学环境，关注各个层次的学生。只有从传统的“以知识传授为中心”的旧教育圈子中跳出来，转变单一的教育观念，才能体现以学生为主体的新的教育观，使学生从生活经验和实际应用出发，在研究现实问题的实践活动中学习计算机、发展计算机技术，而且新时代需要教育教学的新理念、新方法。

1.“头脑风暴”合作式学习

“众人拾柴火焰高”，说明了人多力量大。学习不仅需要独立，也需要合作，特别是针对计算机的教学。例如网页制作，一个网站包括很多部分，仅靠一个人是很难完成的，即使完成了制作，这个网页也会有很大缺陷。这时就需要团队的“头脑风暴”式合作，将网页进行最优化。学生制作网页时老师可以将学生进行分组（每个组的学生水平相近），让他们共同完成一个作品。这样他们的想法会发生碰撞，产生更加优秀的想法。同时，学生在碰撞过程中会发现自己思考方式存在的问题并改正，有利于他们完善自己。

2.任务驱动教学法

任务驱动教学就是通过教师巧妙地设计教学任务，把学生的学习设置到有意义的任务情境中，学生围绕任务开展学习或实践活动。计算机教师在实施过程中可以根据特定的学习目标，设计出不同的任务，这些任务是有针对性的，同时也是真实可行的。教师在教学中引导学生参与并最终完成这些任务。让学生在完成任务的过程中，潜移默化地通过独立实践、思考、讨论、合作等方式，主动学习和应用计算机的相关知识。任务驱动教学实施的好差与教师设计任务是否合理有着密切的关系。因此，计算机教师在设计教学任务时必须以学生的实际情况为基点，不能单纯只为了涵盖知识点而设计教学任务。任务驱动教学的有效任务应该来自于学生的学习和生活。任务设计环节并不只是教师的专利，也可以让学生参与其中，与教师共同探讨设计教学任务，这样不但给学生提供了发现的空间，培养了学生的创新能力，还可以使教师的教学任务更合理。

3.比较教学法

从事计算机教学的教师都知道，计算机教学中的C语言教学是比較复杂的，规则繁多且不容易记忆。但是C语言的各部分内容之间是有联系的，在C语言的教学过程中，计算机教师可以让学生了解各部分内容之间的紧密联系。通过对比相关的概念、比较有联系的程序代码，引导学生发现差异，自己进行归纳总结，从而加深理解，顺利掌握知识。例如：C语言中的指针是计算机教学中的一个难点，其所涉及的概念多且复杂。学生刚接触时会觉得杂乱无章、无从下手，很容易混淆，但是如果教师在讲解这部分内容时将所涉及的相关概念对比起来讲解，学生就很容易理解和接受了。计算机教师可以给学生这样讲解：这些概念的共性都是指针，而它们的不同点在于指针变量的用法不同等。

三 高效课堂

以人为本，即以生为本，把课堂还给学生，学生才是学习的主体。作为教师应把课堂还给学生，让学生在这个舞台上绽放异彩。长期以来，我国传统教法根深蒂固，教师讲，学生听，教法单一，压抑了学生的积极性、主动性。教师应引导每个学生，鼓励学生在课堂上充分发挥自己的优点和长处，以“自主、合作、探究”为核心理念，立足解放学生、相信学生、发展学生、成就学生，努力构建“知识的超市”，促成“生命的狂欢”，实现课堂学习形式从“以教为主”向“以学为主”的根本转变。

1.高效课堂的基本形式

高效课堂的形式分为预习课和正课两种，也可以合二为一，即一堂课的前半部分以自主或合作学习为主，后半部分则以展示交流为主；形成对学、组学的模式。还可以把预习课放在自习课上进行，上正课时进行展示交流。

2.预习课

预习课分为自主学习和合作探究两个阶段。（1）自主学习阶段，充分发挥学生的主体地位，让学生根据预习学案的内容自主学习；教师在学生自主学习过程中，不做个别辅导，基本不参与学生的预习过程。自主学习阶段教师不讲课。（2）合作探究阶段。学生自主学习后，各学习小组根据学案上设计的合作探究部分，通过“学生教学生”“学生练学生”“学生正学生”的方式，营造浓厚的探究氛围，确保不同层次的学生都能参与到讨论的大舞台中来。

3.正课

第一，教师授课时，不要固定在讲台上，要来回巡视，要时刻关注学生，对学生交流展示过程中出现的问题及时纠正，教师板书的设计要有创造性，图文并茂。第二，学生分析表达的语言要流畅，表述要清晰，声音要洪亮，充满信心，不要胆怯。要使学生尽可能到讲台上进行展示，让全班同学都可以看到，这样不仅锻炼了学生的演讲、说理能力，还提升了学生的自信。在一位学生表达结束后，教师或其他学生的点评要恰当，要突出重点，着重揭示本质和规律，同时每节课在课中或课后都要有相應的达标测评。

4.高效课堂的突出特点

第一，课堂教学时间内不同层次（全体的而不是个别的）学生的有效学习收获最大、最优。第二，教师少讲。（三讲：讲易懂的、易漏的、易错的；三不讲：学生会的不讲、讲了之后还不会的不讲、经过学生合作探究之后会的不讲）时间分配为：40+50=90。40分钟是教师累计用时，50分钟是学生用时（包括自学、对学、群学、检测）。第三，高效课堂的最大特点是小组合作学习，离开了小组学习，它就不是高效课堂的运作模式，没有小组合作学习的课堂，学生之间的合作、互练、共赢就难以实现。

四 总结与展望

现代社会中计算机技能已经成为每个社会个体必备的素质之一，人们越来越重视计算机课程的教学。多元智能理论要求计算机教师在教学实践中应该抛弃传统的旧理念，接受新理念。对于学生的差异性，教师要学会正确对待，运用多元化的教学方式，因材施教，变差异为个性，使每个学生都能在计算机学习中得到个性发展、长足进步。作为艺术类院校的计算机教师，充分开展多元化教学实践，形成符合艺术学院学生个性特点的计算机学科教学模式是必然的趋势。

参考文献

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〔责任编辑：庞远燕、汪二款〕