初探小学英语单词读音“另类”教学法

杨娟

【摘要】自小学开设英语以来，英语的单词读音教学就成为所有英语老师为之研究的课题。怎样脱离原始死板的带读教学，让学生真正学会怎样自己读单词，是新世纪英语教学的重中之重。

【关键词】小学英语 单词读音 音标 教学

英语作为世界性的交际工具，越来越受到当前教育的重视。英语教学也较以往发生了翻天覆地的变化。英语单词是教学中及其重要的一部分，如何提高单词教学质量已成为英语教师研究的课题。以下是我在教学过程中总结的单词教学方法：

一、“模仿”发音（Pronounce by imitation）

在开始每个单元的新课学习之前，我会专门花课时在生词的学习上，其中最重要的一环就是教会学生读单词。按照正常的教学模式，就是课文磁带放音或老师示范朗读或两者兼而有之，同時要求学生根据词汇后所注明的音标跟读。但实际情况是，就算在我反复带读之后，许多学生还是对单词的读音不能永久性的掌握，稍纵即逝。于是我只能另辟蹊径并称之为“模仿”发音教学，即：用学生之前所能熟读的单词为“模仿”对象，找出生词与这类单词读音相同的部分，然后我在课堂上多次带读并要求学生课后多多练习，从而最终能熟练地都会该生词。此方法其实就是间接的引导学生去发现一些字母组合相同的发音。例如：在学习bright（意为“明亮的、聪明的”）时，我会举出学生都会说的“晚安”的表达：Good night。用night中-ight这个音节的发音来学习bright的发音，这样就能大大降低该生词读音学习上的难度。然后我再进一步引导他们去联想其他类似的发音的词汇，例如：right（右边），flight（飞行；航班），fright（害怕；恐惧）；再例如sea与see之间也可以进行“模仿”发音教学。

很多同学在面对陌生词汇时往往一筹莫展，望而生畏，久而久之会对英语的学习失去兴趣，自然导致英语学习的滞后。我觉得如此教学能很好的帮助克服这一困难，并能引导他们发现英语学习，尤其是英语单词学习的乐趣，在培养了触类旁通、举一反三的思维能力的同时也能提高他们对英语学习的积极性。

二、“解剖”发音（Pronounce by dissection）

这一读音方法主要运用在多音节单词的发音教学上，并且建立在方法一的基础上。所谓“解剖”发音，也就是将某个多音节单词的几个音节拆散，逐个“击破”，最后再将这些个拆散的音节串联起来朗读。例如：在六年级上册unit5有个意为“大学”的名词：university。直观来看，该单词由10个字母组成，是有些长度。在此之前，很多学生在面对这样一个单词时，根本就无法开口，更不用说准确的发音了。因此在教学时，我会在黑板上有意的将该单词这样板书：u ni ver si ty。也就是将该单词的几个音节拆散开来，然后鼓励学生去试读单个音节。待单个音节发音基本准确之后，再引导他们按照重低音的语调整个朗读。再例如：在story time有个意为“消息；信息”的名词：information，由11个字母组成。将其拆散后的板书是这样的：in for ma tion，然后再用以上所述的方法学习，只是这里必须补充交代清楚tion 这一字母组合的固定发音。这一方法的好处就是帮助学生克服了面对较长单词的读音障碍，另一方面也间接的教会了他们如何简易的识别音节。

三、“发现”发音（Pronounce by discovery）

“发现”发音这一读音方法主要针对用构词法所形成的单词，如合成词、前缀和后缀。具体的操作是这样的：在学习此类单词前先跟学生解释清楚其构成特点，然后再来学习如何发音。举几个例子：在unit6中遇到的stomachache（意为“肚子痛；胃痛”），这就是一个合成词，由stomach（肚子）和ache（痛）组成。因此，我在教授该单词的读音时，会事先跟学生解释这一点。先带学生学习这两个单词各自的读音，然后再拼凑起来。类似的合成词还有很多，如somewhere（某地），popcorn（爆米花），raincoat（雨衣），bookstore（书店），kilometer（千米；公里）等。前缀，后缀我总结了一下，目前所学到的也就是最常见的几个，如“un-”的反义词前缀，“-tion”或“-ment”的名词后缀等。

应试教育大背景下的英语学习，有很多学者称之为“Mute English”（哑巴英语），如此说法虽不尽然，但或多或少的指出了英语学习中存在的几个问题：不想读、不会读、不敢读。对于我上述的几个读音的教学方法，旨在从“读” 这一环节提高学生对学习英语的兴趣，调动学生对英语学习的积极性，如此英语的教学工作才能顺利的展开。

卢梭认为：问题不在于告诉他一个真理，而在于怎样教他去发现真理。英语教师应该授之以渔，教给学生以方法，让学生成为课堂的主体。