儿童音乐教学中情感体验分析和应对策略

洪严

【摘要】音乐教学是幼儿教育课程重要组成邵分，而让幼儿从中获得情感体验是音乐教育的价值所在，也是幼儿艺术课程的定位。通过分析幼儿音乐教学中儿童情感体验中存在的问题，并针对性的提出改进措施，以供相关人士作为参考。

【关键词】幼儿音乐教学 儿童 情感体验

《幼儿教育指导纲要（试行）》中指出，艺术教育需要丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。艺术教育中的音乐教学活动越来越被幼儿教师们所重视，不少幼儿园以艺术教育来开发幼儿智力、激发他们自信、陶冶他们情操及锻炼他们意志。在这种形势下，研究幼儿音乐教学中儿童情感体验具有现实意义。

一、幼儿音乐教学中儿童情感体验的必行性

艺术是人类表达情感的另一种语言，幼儿也不例外，而良好的情感体验在教学过程中能够起到引动、强化和激励的作用，音乐是情感的艺术，是实现审美体验价值的最佳载体，它不仅饱含了创作者在创作时的丰富情感，当表演者在诊释作品的时同时还饱含了表演者的自我情感，所以在幼儿音乐教学中，需要让孩子们在音乐获得情感共鸣，并能够通过表现获得自我体验。

传统的教育教学观念使得幼儿园教学活动一直对儿童的自我情感体验较为忽视，幼儿处在被动的学习状态，目前幼儿园中的音乐教学方式多数还是延续以往的师唱生和，且长时间使用同一种音乐活动方式让孩子们对音乐产生了审美疲倦，更谈不上情感体验了。当放一段优美的音乐时，幼儿若只是盲目跟从教师的节拍唱歌、跳舞等等，这样的表现是缺乏情感的，这以《幼儿教育指导纲要》中艺术领域的指导要求也是背道而驰。

因此，教师需要在音乐教学活动中通过多种方式让幼儿直接、亲身体验、感知，有效的激发出他们的情感共鸣，提高幼儿欣赏能力并获得音乐表现技能，进而通过情感体验来加强幼儿学习能力。

二、幼兒音乐教学中儿童情感体验现状

笔者通过对几所幼儿园观察及访谈发现，目前音乐教学中儿童情感体验效果并不理想，主要表现在如下几个方面：

1.不能够让幼儿自主、自由的发挥创作；虽然相关部门对音乐教学教材教法中都进行了相应革新，但是实践表明目前的音乐教学依然是孩子围绕着老师转模式。很多教师根本不放心儿童，认为他们不懂音乐而帮孩子们越姐代危，什么都替代孩子去体验与判断，不加以科学的引导.导致孩子不能够亲自体会与感受，在学习上仅仅机械模仿而不能够充分欣赏音乐，逐渐丧失学习兴趣。

2.过于注重教学计划。对于每个幼儿园的教师，在每个开学之初教师们都会根据相关内容来制定教学计划，比如：一周教一首歌，两节课学习一个舞蹈，但是事实上常有意外出现，如孩子基础太差、接受能力低，不能如期完成教学任务。很多教师为了按期完成教学计划，便匆匆赶教学进度。导致孩子不能够享受、理解音乐，无暇走进音乐的世界，更不能够达到情感体验目标。

3.优秀的幼儿音乐作品较少，传授内容较单一；目前的幼儿音乐作品还是延续传统的一些儿童音乐作品，孩子们唱的更多的反而是流行通俗音乐；加之音乐教学形式单一，大都还是在教师指导下的全班简单律动、合唱等，这些虽然能够让孩子得到动手参与，却不能真正的获得情感共鸣。

三、加强幼儿音乐教学中儿童情感体验的措施

幼儿音乐教学能够体现儿童情感体验，能够有效提升幼儿音乐能力。但是从现状来看还存在许多不足，因此必须要采取相应措施来加强幼儿音乐教学中儿童情感体验。

1.通过音乐游戏激发幼儿兴趣，激发幼儿的情感共鸣

幼儿音乐教学不仅仅让幼儿学习音乐知识及技能，尤为重要是通过激发孩子的情感主动的参与到音乐活动中来。在教学过程中教师应提供孩子们的想象空间，让孩子在音乐的世界里面获得无限的创造力。

例如在音乐游戏《小猫敲门》中，教师让小朋友们自己先想想小猫和小老鼠的各自特征，然后让大家自己扮演猫和老鼠的角色，自己想象出各种各样的表情来论释着小朋友自己心中的故事，教师只需要作为观察者在旁边适当加以引导，让孩子们尽情的玩耍。整个活动中，孩子们唱着歌曲，通过自己的角色扮演，获得了最真实的音乐体验。

2.灵活安排教学进度

每个孩子都是独特的，音乐课程的教学进度的制定不能简单量化的标准来制定，比如一个学期学多少首歌曲，欣赏多少乐曲等等，这些过于量化的标准会误导教师过于重视教学过程中的进度，只看到学生会不会唱，而且忽视了孩子们在音乐中的情感体验，因此在制定教学计划的时候，教师不仅看到幼儿“会不会”唱歌，更要关注幼儿“懂不懂”歌曲里面的情感，当碰到幼儿在音乐教学中，还只是单纯会模仿老师，并不是自己积极的体验时，教师在教学进度上可以灵活安排，放慢教学脚步，创设相关音乐游戏，尽可能的做到因材施教。

3.选择适合幼儿的音乐教材

选择适合年龄特点的教材，能够从情感上让幼儿产生出共鸣，这种教材需要艺术性、教育性以及趣味性有机结合。

在选择上要尽可能从歌词到音乐，从结构到风格及体裁到形势都要与幼儿生活相似，这样才能够让幼儿学习音乐进而感知音乐的艺术美，感受到美的存在，还能够通过作品感受到音乐内在的情感和内涵，甚至看作是是个娓娓道来的童话故事。比如：“拉拉勾”这个歌曲具有一定生活故事情节，内容生动，也是符合小朋友生活常态，教师在教授之时，可以让幼儿实施情境表演，甚至可以编排一个小小的儿童剧，让表演使幼儿领悟歌曲内容，通过表演理解歌词，学会演唱；并在表演中让孩子们能够体会到友爱的快乐。

4.设置出宽松和谐教学环境

教师不但要依据幼儿情感的发展目标进行考虑，还要尽量关注与满足幼儿通过音乐活动产生出情感共鸣，比如受到教师和其他小朋友的认可、关注及赞扬；通过尝试多种新鲜经验来展示自身才华，降低害怕失败、遭拒及受冷落的想法。这就需要教师营造出宽松和谐教学环境，在音乐教学多表扬、鼓励幼儿，留意他们的一举一动，孩子们的每个动作、每个声音，教师都看他们一眼，或点点头，或会心笑意等，这些动作虽然看似普遍，但是对于孩子们来说却是极大的鼓舞，会极大增加他们自信心。笔者通过观察和访谈发现，这种做法十分有效，特别是针对一些幼儿胆子小特点，教师则以表扬鼓励为主，尽可能让他们参与到每个表演中，哪怕仅仅就是一棵树、一朵花的小角色，慢慢的鼓励孩子敢于表现自我，并加以鼓励，以加强孩子自信心。建立这种宽松的教学环境以增近教师与幼儿间的亲情感情，让幼儿接受教师进而从中体会到情感教育，进而增强幼儿音乐活动的能力。

5.音乐教师本身要具有丰富情感

在音乐教学中教师要具备极强感染力，通过个人情感表露来熏陶幼儿，让他们为之感动，因此教师的自身情感素质，体现出整个情感教育的水平。音乐教学中教师要走进儿童的情感世界，使他们能从各种活动中获得尽可能多的积极情绪的满足l3]，要充满热情，积极带动幼儿，这样才能实现以情来带动幼儿参与到教学活动中来。比如在笔者曾经观察一位幼儿教师的音乐欣赏“动物狂欢节”课，一般来说幼儿的音乐欣赏课通常效果不是很好，然而这节课气氛活泼，小朋友们都乐于参与，甚至课后还能哼唱简短的主旋律。这些都得益于教师的巧心设计。比如教师首先做笨拙的大象走路姿势，让小班的小朋友猜猜这是什么动物，小朋友们一上课就被教师夸张的姿势吸引，纷纷来猜，当看到孩子们都来参与了，教师这时放出大象的主题音乐，让孩子们听着音乐做着动作，慢慢的“驴”“乌龟”“袋鼠”等等小动物的主旋律都被教师分段播出，教师带领着小朋友夸张的做着这些小动物的动作，一堂课下来，孩子们被教师引导着积极的体验着音乐给他们带的快乐情绪，教学效果斐然，从这个案例不难看出教师的每一个表情和动作都具有渲染功能，能够让孩子们产生愉悦的情感体验。因此在幼儿的音乐教学中，教师本身就要从表演中展示出音乐的内涵，才能孩子们从幼儿歌中体会到丰富情感体现。

总之，幼儿音乐教学要将音乐通过各种形式渗透进幼儿内心深处，影响他们内心情感。通过一些有效措施来引导情感表达及情感体验逐步变得深刻、细腻及丰富，进而推动幼儿的身心发展，实现音乐教学中儿童情感体验的真正目标。

【参考文献】

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[2]王琦.情感体验一一音乐教学的核心[J].甘肃教育，2006}06}.

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