关注课堂内外，引导学生学以致用

范永芬

【摘 要】“学以致用是带有根本性的教学思想，是素质教育观的核心”，新课程改革更是再次强调“课堂教学的目的该在于运用”。本文重在探究引导学生学以致用的途径和策略。从创设学习情境、优化教材结构、传授科学方法、强调实践活动四个方面，选取生动典型的优秀教师课堂实例，强调学生在课堂上学到的知识和技能，在实际运用中得到锤炼和延伸，课外的学习和运用又会使课内的学习得以升华，从而促进学生知识素养的全面提高。

【关键词】学以致用 创设情境 教材结构 科学方法 综合实践

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）03-0084-03

众所周知，学以致用思想是人类教育史上最重要的思想之一，学以致用原则在世界各国教育领域都不同程度地得到了推广。在我国教育史上，学以致用教学思想也为广大教育工作者和实践者所主张。古代教育家、思想家孔子认为，学习须有明确的目的，但重点在于学以致用。近代著名语言学家、语文教育家张志公先生说：读书的目的，不在于死记书本，而在于应用，在于实践，在于举一反三地灵活运用知识。新课标体现了对社会生活所蕴含的学科教育价值的关注，对学生生活经验和实际运用能力的重视。因此，把课堂所学知识与生活实际运用相结合是重要的，更是必要的。

作为当代教育者，我们必须要为学生拓宽课内外学习和运用知识的空间，努力创设各类学以致用的情境，运用多种方法引导学生边学边用、活学活用、学用结合，使学生产生在学校生活、家庭生活、社会生活中尝试和运用知识解决问题的欲望，在有意或无意中使知识得到综合运用。

一 创设学习情境，激励学以致用

教学往往是在一定的情境中展开的。多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”因此，教师应时时刻刻保持对教学的敏感性，根据不同的教学内容创设不同的教学情境，以激励学生对新学知识的巩固、运用。

1.紧扣特点，想象创作

新课改强调要把“学语言，练语言”作为课堂教学的核心内容。语文课可以凭借气氛和音乐，也可以凭借想象，使学生的倾听技能、观察技能、访谈技能和语言的组织交际技能等得到充分的调动和培养，更可以使学生运用语言文字的能力得到发展。

教学《泉城》一课时，感受作者行文时准确的用词、丰富的联想、形象的比方、清晰的条理四大特点后，在教学的尾声，创设情境，出示四个泉名：柳絮泉、白龙泉、金线泉、豆芽泉。请孩子来猜一猜、说一说这些泉可能是怎么得名的，并引导学生从形和声两方面展开丰富的想象，用准确的词语写写这些泉的特点，进而告诉孩子：“来自课文的词语可以运用，语言学习就是为了用的！”

2.以生为本，换位体验

教师创设教学情境时，应控制在学生“跳一跳”就能够得到的“最近发展区”范围内，才能激发学生的积极性和运用动机，才能使所学知识变为学生需要的、想要的知识，从而真正促进学生的发展。

教学《欢乐的泼水节》时，老师带领学生走入情境，让学生在音乐声中“端、泼、拿、灌”“互相泼水”，学生们玩得快乐极了。随后，又设计了送祝福的语言实践活动，问几位学生：“你的水去哪儿了？”学生们不断说出“我泼在小姑娘的身上了，我祝愿她……”“我泼在小伙儿身上了，我想让他……”“我撒在老师身上了，我祝愿您……”学生们纯真的心灵得到了一次爱的洗礼。如此学生活动起来，边学边用，换位体验，与泼水节有了一次亲密接触。

二 优化教材结构，感受学以致用

许多名师之所以能收获课堂上的成功，在于他们总能抓住课文的矛盾冲突、细节描写、写作特色等进行优化重组。或以简驭繁，或删繁就简，用提纲挈领的问题进行引导，轻而易举就引导学生体会到了人物形象，揣摩到了表达方式，掌握好了学习方法。

1.抓关键字词剪裁教材

课文《钱学森》在唐老师的演绎下格外精彩。她告知学生“言为心声”，紧抓人物语言这一教学主线体会钱学森的拳拳报国心和浓浓爱国情。更从课文中巧妙地梳理出一串数字：15天、5年、5个师。精心雕琢，合理剪裁，引出课文隐含的另一条主线：执着强国梦——赤诚爱国心——坎坷回国路。双线并进，独具匠心。课堂上，学生宛如一个个“小钱学森”在战斗着，他们品读着、体验着、诉说着、运用着，切身感受着钱学森的爱国心。

2.扣写作特色取舍教材

敢舍敢取的好例子要数杨老师教的《黄果树瀑布》。她大胆舍弃“与庐山瀑布比较”以及“描绘银雨洒金街美景”的段落，先取原题《黄果树听瀑》中“听”字作为学文主线，让孩子在她的课堂上，跟着作者移步换景，跟着作者从“由远及近听”到最后的“凝神谛听”，大胆联想，真切感受联想的五个层次：有美感、有联结、有想象、有比较、有创造。

确实，有时为了能突破难点，让孩子真正在语文课堂上学有所得，能够学以致用，我们大可从容取舍，精心剪枝。

三 傳授科学方法，指导学以致用

叶圣陶先生说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”我们培养学生的学以致用能力，当然重在把方法教给学生，让学生习得后，就能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能。

笔者认为教师的教授方法，如点面结合法、迁移运用法、举一反三法、前后勾连法、概括法、比较法，必须牢牢地根植于课堂。下面我就比较法和前后勾连法两个例子来谈谈如何带领学生习得进而运用。

1.比较法

教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上一切的。”学会比较，能弄清楚事物之间的内在联系，认识事物的本质。通过比较找出异同，促进知识与技能的迁移运用。

教学《庐山的云雾》一课，老师可引导学生采用比较法斟酌字词。文中“玉带”“绒帽”用得贴切、恰当，改为“带子”“帽子”呢？让孩子们品读、比较，关注“玉”，感受云雾形美如玉，色润如玉；关注“绒”，感受云雾的蓬松、柔软、舒服。在这样的比较中，学生定能清晰懂得，一字之差带给读者的感受是截然不同的。

2.前后勾连法

《学习的革命》中说：“如果你想记住什么，你要做的就是将它与已知或已记忆的联结起来。”在教学语音、字形、病句、古诗、成语、文学常识等基础知识时，我们常能看到一些老师巧妙“瞻前顾后”，把知识恰当勾连，引导学生活学活用。这种前后勾连策略的实质就是用新知识来激活旧知识，用旧知识去理解新知识。新旧知识勾连融合，知识的框架于是形成，随着时间的推移，学生的知识就像滚雪球一样越滚越大。如果能在课堂教学中恰当训练，将所学知识融会贯通，牢固掌握，就能在今后的语言实践中加以准确、灵活地运用，收到事半功倍的效果。

四 强调实践活动，落实学以致用

布鲁纳提出，学生必须通过自己的积极参与、身体力行，才能获得知识，运用知识。我们必须沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生的实践机会，让学生关注生活、走进生活、触摸生活，让学生在大量的实践中掌握运用语言的规律，让知识、技能反映生活，又反过来致用于生活。

1.布置学以致用实践作业

“学以致用作业廊”是我为班级孩子开辟的作业新形式。在这条“学以致用作业廊”内，孩子们总是能一展拳脚，自己动手去搜集、动脑去思考，从而愉快地巩固运用课堂知识，达到学以致用的目的。

教完二年级下册识字1，学生认识了春节、清明、端午、中秋四个传统节日及其风俗习惯。考虑到孩子们这方面知识的缺失，我为学生准备了中央电视台的一个公益广告：《这是我们的节日》，引导学生拓展朗读，积累背诵。激起了学生纵向拓展的兴趣后，我不失时机地布置了3项选择性的作业：（1）了解并整理一个传统节日的资料；（2）画一幅自己喜欢的传统节日的风俗图；（3）模仿课文词串的形式写几个传统节日。

这样的作业体现了综合性、实践性的特点。每个孩子都有自己喜歡的形式，不会觉得枯燥，会引发很多新创意，他们会主动、持续地去完成作业廊内的其他作业，甚至自己给自己布置新的作业，既能锻炼他们的能力，又能真正意义上沟通课堂内外，引导孩子愉快地学以致用。

2.开展学以致用的综合性活动

提高学生学以致用的能力，更离不开各种各样的综合性活动。为了带领我班孩子感受语文学习的快乐，在语文实践中不断提高他们的语文综合素养，我总是不失时机地创设各种各样的语文综合性活动，拓宽学生运用语文知识的空间。

班级是学生学习生活的主要场所，创设多元的班级文化，不但可以熏陶学生的情感，而且可以使他们的知识和能力得到锤炼和提高。我经常带领孩子开展各类综合性活动，以学以致用为目的，设立了班级六大传统活动。（1）写字节：钢笔字、铅笔字展示会，学以致用杯写字比赛。（2）电脑节：电脑小报制作大赛，电脑绘画展示，打字比赛。（3）英语节：英语应用文大赛，英文歌曲我来秀，我会写漂亮的英文字母。（4）环保节：环保袋制作大赛，节能金点子我来想，环保手抄报比赛。（5）阅读节：微故事作文大赛，未来小作家童话故事创编，我最喜爱的书读后感评比（结合木渎镇阅读节、区阅读节、校园图书网等）。（6）安全节：安全知识竞赛，安全标志知多少，安全童谣创编诵读大赛。

我相信，只有在活动中，学生才能发挥自己的才干，找到自己的舞台，不断拓宽自己的知识面，真正达到学以致用的目的。

学生的学以致用之路宽而广，教师的责任重又大。综上所述，这样的教学既有课内的学习锻炼，又有课外的实践运用，在课堂上学到知识和技能，在实际运用中得到锤炼和延伸，课外的学习和运用又使课内的学习得以升华。学以致用，以用促学，从而使学生知识、能力、素养得到全面提升，最终让学生在课堂学习和实践运用中得到发展，这是所有教育者义不容辞的使命。

参考文献

[1]叶圣陶.怎样学好语文：叶圣陶谈语文教育[M].杭州：浙江文艺出版社，2012

[2]陈旭远主编.新课程推进中的问题与反思[M].北京：首都师范大学出版社，2004

[3]初娜娜、朱浩东主编.有效技能[M].大连：辽宁师范大学出版社，2006

〔责任编辑：林劲、李婷婷〕