浅谈Unit7《Onthefarm》教学

冯琴

根据《小学英语教学要求》，注重学生交际能力训练，而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的。因此我将情境教学与功能教学相结合，教授Unit 7 《On the farm》Story time时，我设计了三个农场Miss Fengs farm，Mr Lius farm，Old MacDonalds farm为本课的一条主线。

三年级学生的年龄特征决定了他们刚上课时不能立即进入学习状态，因此我选用游戏导入yeah， yeah， yeah， or no， no， no。调动孩子们的学习热情，吸引他们的注意力。

接下来，我采用的是“三环式”整体阅读教学模式。Pre-reading 通过教师带领学生参观自己的农场，自然引出话题。并在这一过程中，帮助学生解决语言障碍：What are these/those？及其回答They re...？ Are these/those...？及其回答：Yes， they are./No， they arent.扫除2个名词复数：apples，pears.

While-reading师生一起go， go， go， 来到了Mr Lius farm。第1步我设置了三个问题who， where， what， 播放动画，参观Mr Lius farm.让学生初读课本，讓学生通过视听课文对话部分，感知阅读内容，进入课文情境。第2步学生自读文本，询疑解答，完成老师的三格问题。学生有针对性地寻找答案，获取关键信息。教师解惑：pigs， cows.第3步学生跟读，培养学生的英语语感和正确的语音语调。学生学习英语要经历“听——模仿朗读——说”的过程，跟读的过程就是一个纠音正音的过程，通过训练学生听录音、模仿和跟读等习惯，使学生借助口、眼、脑等活动充分理解语篇内容。

Post-reading学生通过角色扮演、复述，来达到语篇阅读质量的检查评估。根据心理学家研究表明小学生学习注意力的集中时间大概只有25分钟，因此我带领学生go， go， go 来到了Old MacDonalds farm。动画多次呈现名词复数，让学生通过视觉，直接感知名词复数。我又设计了一个活动连连看，检查学生自主阅读能力。通过几张截图，对学生视觉进行冲击，单数，复数一目了然。4组对话更好的练习和巩固本课的主要语言点，又为下节课作铺垫。最后通过一个老农民的一句话，有意识地提炼文本的情感目标，关注对学生热爱动物，热爱自然的情感的引领。

板书设计是教师在教学过程中运用文字符号、绘图、列表等手段，有效提高教学质量的一种教学行为。作为课堂教学的重要组成部分，板书可以帮助学生把握重点、理清思路，使学生能够做到“过目不忘”，以后遇到相关学习内容时还能够“触景生情”。板书设计是教学设计中的画龙点睛之笔。除了增强课堂教学的吸引力、感染力和启发性之外，它还能培养学生的分析能力、概括能力，启发思维，发展智能。所以我设计了远近两棵果树，一颗苹果树一颗梨树，用鲜艳的颜色画上许多苹果和梨子，呈现了文本中的两个水果单词apples和pears。两棵果树的树冠画上四线三格，呈现重点句型Are these/those...？ Yes， they are./No， they arent？ What are these/those？ They re...？又彩喷了几只猪和几只牛，分别放置于两棵果树之下，呈现单词pigs，cows。学习完文本，学生触景生情，借助板书复述文本。

施教完本课，听了几位专家点评后，豁然开朗、受益匪浅。再结合自己在这段时间的教学实践，感觉存在一些需要改进的地方。

首先本课的教学内容选择上有偏差。如果这不是一节拿出来比赛的课，那教学内容的选择是没有任何问题的。但这是一节比赛课，所以教学内容既然选择了story time部分，那story time部分下方的单词也必须是这一节课的教学内容。

其二英语课堂上教师话语在组织课堂教学和学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。英语课堂话语是教师组织教学的重要工具，也是学生可理解语言输入的一个重要来源。我在教学过程中课堂指令性话语不够明确，过长，过于复杂，给学生造成理解上的困难，学生对教师的指令性话语似懂非懂，以至于不太理解教师在讲什么，布置什么活动，最终导致课堂教学的拖沓，教学效率大打折扣。我深深感受到教师具备良好的语言素质和教学组织能力以及富有创新精神的重要性。

其三小学英语新课标提出：培养学生学习英语的兴趣和积极性，使其建立英语学习的自信心，培养其具有一定的英语语感和良好的语音、语调基础，使其形成初步应用英语进行简单的日常交流能力，为进一步英语的学习打下良好的基础。本堂课中，我使用的激励性语言还不够，无法激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦。我也感受到创设和谐的朋友式的师生关系的必要性。

只有具有高度自我发展意识的教师，才能够清醒地看到自身专业发展的不足，从而产生对更高水平、更完善状态的企望和追求。也只有这样的教师才会主动地在探索创新中改变自己，实现自我发展的超越。在不断地自我修炼和广泛地合作交流中使教师的专业素养得以完善，推动教师专业发展的进程在新课程标准改革的大潮中，大胆地去尝试、勇敢地去实践！