积极培养牧区学生的汉语识字兴趣

卓玛央宗

不知不觉中，我从事小学教学有好几年了。在这些年里，我深刻体会到识字是阅读和表达的基础，由于农牧区孩子从小所接触的是藏语，所以对汉语的学习有很大难度，识字教学作为汉语教学的一个重点。识字教学本身就很枯燥乏味，再加课时安排紧，识字量大，该怎样解决学生记得快、忘得也快的难点，该如何培养孩子主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，就成了老师们必须面对的问题。我个人认为应该从以下几点着手。

一、创设轻松的学习环境，让学生"爱”学

低年级的学生，平均每天要识字十多个，从孩子好动好玩的年龄上考虑，在教学中我们要让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，创设一种轻松的学习环境，学生在这种环境中学习要比在压抑、沉闷的课堂中识字快，往往能产生事半功倍的效果。再加之多表扬鼓励，学生往往会有出色的表现。教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维、勇于探索。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生识字的情境，以调动学生识字的兴趣。我在识字教学实践中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。让学生先感知、体验，后理解运用。

二、采用直观教学，让学生“易”学

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。但艳丽的色彩、生动的形象却能把学生牢牢地吸引住，因此，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维。例如，一年级上册第2课《口耳目》中就是一些象形字。在教学时授课教师应先画一张嘴巴，然后出示一个古代的字，最后让学生猜它会是现代的哪个汉字，通过这样的逐一演示，学生便很快记住了“口”。根据字形看看、说说、画画，学生很快便记住了课中的几个生字。识字不只发生在语文课上，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不有。课下，学生有广阔的学习活动空间和时间，教师平日要注意教导学生在日常生活中留心观察，认真广泛积累识字材料，做一个在生活中识字的有心人。广泛利用书报、影视媒体、商标、招牌、广告、网络等资源，拓宽学生的识字渠道。定期开展识字交流活动，让学生向别人展示自己的识字成果，分享收获的喜悦，这样做增强了学生的成就感和自信心，课外自主识字的劲头会更足。

三、以多种方法识字，让学生“乐”学

1.猜谜法

“猜谜语”向来受到孩子们的喜爱，它以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受到孩子们的青睐。老师利用猜谜的形式调动了学生学习的兴趣，同时也培养了学生的创造性思维。如一口咬掉牛尾巴（告），一个人进了门（闪）……将这些引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

2.加减法

加减法在低年级教学中是常用的一种识字方法，学生们都很喜爱，他可以把一些难记的生字让学生用很短的时间记住，例如：田+力=男，禾+日=香，鸣-口=鸟。

教学中，采用多种多样行之有效的形式来诱发学生的积极性，关键是变“要我学” 为“我要学”。让学生学得主动、学得积极，才能有效提高语文素养。在识字中，要利用学生已有的生活经验，重视引导学生用自己喜歡的、合适的方法识字，逐步培养独立的识字能力。交流识字方法时，要尊重个性差异，培养学生选用得心应手的识字方法识字，这样不但不束缚学生思维和认识的发展，而且尊重了学生个体间的差异，培养了个性发展。

我们教师只有采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，掌握识字规律，才能真正具备驾御汉字的能力，打好语言基础。学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率，学起来也就很容易。