导学案与翻转课堂模式的有机结合

孙鹏

在科技发展的时代，信息网络和传媒的普及，人们获取信息的方式和途径呈现多样化，学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒，课堂教学不再是师生间单一的“教与学”关系，更多的是主体间平等的对话与互动，传统的课堂教学已无法满足人们的“教育需要”。

“翻转课堂”的提出，是传统教育在信息化环境下进行的一次创新。翻转课堂则要求教学应以“教师为主导，学生为主体”为基本理念，教师在课前为学生提供针对性的教学视频和学习任务，要求学生利用碎片化时间自主学习新的知识；在课堂中，学生通过沟通交流来实现知识的内化，教师有针对性地进行知识的讲解，加深学生对知识的掌握，提升学生的自学能力，并提高课堂教学的效率。

“翻转课堂”试图颠倒传统课堂的教学结构，以教师设计开发的“教学视频”通过网络平台实现在线导学、辅学，“学生在家里观看介绍概念的视频，然后去上课来展示他们的学习。这样就不需要老师在全班同学面前再次讲授。”实现知识传授通过信息技术辅助，在课外通过观看“教学视频”来完成，知识内化则在课堂以师生、生生之间协作方式完成或家庭作业的形式做完。体现学习个体的学习选择性和自主性，学习过程的自觉参与性，以期达到在学习时间内课堂教学的高效性。利用网络在线学习不仅便于学情反馈和统计，家长的参与和监督，而且改变了家庭在了解和辅导学生学习的被动现状，家长通过观察学生学习“教学视频”的情况对其进行更深的了解，更好地配合教师采取一定的干预措施提高学生学习效果，促进学生全面发展。

“导学案”教学模式是在传统的“目标教学法”发展起来的。“导学案”教学试图在课堂教学中是以“导学案”为统领，以自学、分小组的学习方式，突出强调了学生的“自主、合作、探究”的学习理念，遵循主体间性、民主性、开放性、发展性、指导性、创新性、探究性、激励性、活动性原则，最大限度地把学习的主动权还给学生。要求教师通过集体研究、备课，根据教学目标将课堂内容编写成导学案，引导学生在课前进行自主学习，完成学习目标的测试，并对学习过程中的问题进行反馈，帮助教师更好的利用课堂时间来解决学生亟待解决的问题。导学案中的“导”强调引导学生构建知识体系，发展综合能力；“学”突出以学生主体，引导学生通过自学解决问题；“案”体现要制定有计划性、指导性的教学计划、方法和建议等教学文案。

“导学案”教学与“翻转课堂”都是遵循了“先学后教”的教学理念，包括“提前备课-预习自学-合作探究-达标检测”教学环节。以学习任务为主线驱动学生自主学习，教师课前通过学习任务引导学生学习新的知识，提升学生自主学习的能力和学习的积极性。同时在课堂上对学生的学习效果进行指导，加深学生对知识的掌握，有效地利用课堂时间，在课后对学生的学习状况进行考核，了解学生的学习情况，为以后的教学提供依据。通过这两种教学模式，都有效的针对课堂教学低效的问题进行了研究，通过引导学生自主学习，并进行学生和教师之间的交互对话来实现学生对新知识的学习和深化翻转课堂作为一种新型的信息化教学模式，相对于导学案的模式更加生动、有趣，容易调动学生学习的兴趣。同时，利用信息化教学手段可以有效地提高教学效率，快速地统计记录学生的学习状况，但翻转课堂教学内容的设计需要依托导学案的基本思想。通过设计科学合理的教学计划、教学目标、预习任务、课堂安排以及课后测试等内容，并充分发挥翻转课堂的优势，完善课前、课中和课后教学方案的设计，实现传统的低效课堂向高效的信息化课堂转变。

针对翻转课堂在实施过程存在的各种问题，将导学案教学思想融入到翻转课堂教学模式中，设计出符合学生学习和发展规律的教学方案。基于导学案的翻转课堂模型充分利用导学案引导学生自主进行预习，并通过教学视频激发学生自学的主动性，课前，教师通过教学平台将导学案和教学视频推送给学生，学生以导学案为文本指导，了解教学目标的知识点和难点，通过在教學平台上观看教学视频学习新知识，教师在课前查看学生的学习情况和反馈的导学案内容，制定课堂教学计划；在课堂上，针对学生反馈情况进行讲解，并通过课堂讨论深化学习内容；课后通过学生测试情况对导学案和教学视频进行调整优化，保证教学资源的可持续发展性。通过信息化教学平台，教师可以将教学视频和导学案上传到云平台中，学生可以随时随地通过网络访问教学资源，利用碎片化时间进行课前学习，提高课堂教学效率。

导学案强调以教师为主导，教师通过学案引导学生有目的的进行课前学习，成立教研小组进行集体讨论制定导学案，备课，小组中要求有教学经验丰富的教师和教学技术能力较强的教师搭配组合。在设计导学案的内容时，要保证内容简明扼要、富有逻辑，条理清晰，易于理解，明确的概括出知识点和难点，设立能够激发学生探究兴趣和探究能力的内容；另外，进行专业的教学视频制作，保证视频的质量，在制作视频时要考虑画面简洁、亲切，激发学生的学习兴趣。教师通过教学信息化平台将导学案连同教学视频一起推送给学生，学生以导学案为文本指导，通过学习教学视频，完成导学案的填写，并反馈给教师，教学平台进行反馈信息的处理和统计，教师通过反馈结果查看学生学习情况，进行课堂计划的设计。另外，课后向学生推送习题导学案，巩固学生对课堂知识的学习，教师通过课后的反馈信息对教学进行反思。

“导学案教学”与“翻转课堂”是在不同的教育背景下创生的高效课堂教学，但二者在倾向性上却存在着价值的统一性。从宏观限度和课堂教学结构自身的主体、内容与过程和影响三个维度的微观限度对其二者进行反思，形成互动、共生及再造的联动的课程，才能使我们的课堂教学更具有活力，更能达到教育价值的最大化。