“三自主”学习策略的能动性

徐丽珍

“三自主”是《三二一学习策略》中的一项内容。其核心是启迪学生思维，让其主动地创造性地学习。其实质是强化课前预习，激发兴趣，加强课中合作学习和课外阅读指导，切实培养学生的自主学习能力，提高语文教学的效率。下面结合教学实践，谈谈“三自主”学习策略的有效途径。

一、课前预习，培养自主意识

《语文课程标准》提出“倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。我认为对学生进行课前预习习惯的培养，将是对这一理念的实践。

课前，凡是学生能解决的问题，应尽量让学生通过自己来解决。强调发现知识的重要性，鼓励学生发挥其主体作用，让每一课预习都成为堂课教学的一扇新的窗户。例如，学《唯一的听众》前，我让学生找出自己认为在下节课中要掌握的或有疑惑的东西。当然我会指导他们如何去找，然后在课堂上发表自己的观点。因为有所准备，一些学困生也有用武之地。他们得到了老师和同学们的赞扬和鼓励。

“良好的开端是成功的一半。”抓好课前预习这一环节，就能培养学生自主学习的意识，发挥学生学习语文的主动性和创造性，从而培养学生终身受用的自学能力。

二、学法指导，培养自主能力

生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”从长远来看，培养自学能力是一项比接受知识更为重要的任务。在语文教学中，教师不只是把知识教给学生，更重要的是把打开知识宝库的钥匙教给学生，让他们“要我学”，变成“我想学”、“我能学”、“我会学”，从而激发学生的学习欲望，培养学生自主探究的能力。如教学课文生字词的时候，我先通过帮的方法，引导学生掌握从音、形、义，以及结合具体的语言环境去理解生字词，然后教会学生处理信息，整理自己最喜欢、印象最深、最能表现课文主题的词语。接着我通过导和放的方法，教会学生主動掌握研究问题的方法。一来二往，就会形成学习生字词的模式，养成了良好的自主学习习惯。

“授之以鱼，不如授之以渔。” 在语文的教学中，学生是学习的主人，老师只是起引领、启发的作用。老师就是想方设法掌握学习方法，让语文课堂成为他们自己去阅读、去分析、去思考，去寻找答案的自主课堂，让他们在自己的天地里感受快乐，收获的快乐。

三、小组互评，提升自主素养

《语文新课程标准》指出：“充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，培养学生的自主合作，自主探究，自主评价的能力。引导学生在实践中学会学习。”小组学习评价是语文课堂教学中的只要组成部分。树立以学生为本的教育评价理念，有利于学生语文素养的提高。比如在古诗复习课中，第一个环节我就放手让学生进行知识梳理，要求自己看书、自己思考、自己整理一学期以来学过的古诗词，形成知识网络。然后我就抛出一个问题：在这些诗词中，你最欣赏的诗是那一首吗，为什么？然后我要求学生独立思考。学生思考完后，有了自己的想法，有话可说后，我就让学生小组交流，最后让他们互相评价。在互评环节中，我要求学生以鼓励为主，并婉转地提出自己的意见和建议。通过互评，学生的语言素养不但得到提升，而且还让学生在评价中认识自我、修正自我、提升自我，享受被认可的快乐。

四、实践活动，享受自主快乐

课程改革要求我们“联系生活”、“增强互动”、“推崇整合”，而编演课本剧正是语文教学走向生活、走向互动、走向整合，提高自主学习能力的有效途径之一。因为课本剧拓宽了学生学语文、用语文的空间、形式、内容与渠道。因此，在课堂教学过程中，教师要注重鼓励学生自主读书，从课文中读出思想和形象来，从而相机启发学生去大胆想象，去精心创造。

小学文本为我们提供了不少可以编演课本剧的素材。如：《落花生》、《将相和》、《田忌赛马》、《赤壁之战》、《晏子使楚》、《白杨》、《凡卡》、《苏珊的帽子》……教完《将相和》以后，我要求学生根据课文内容，在课堂上自编剧本。然后小组评选最优秀的剧本进行排练。排练的时间为一个星期，最后让每个小组分享自己排的舞台剧，并评出奖项。

教育家陶行知先生说：“教学做合一。”学生带着真切的理解和体会，用自己的语言编出剧本以后，再把书面文字转换成适合于舞台表演的面部表情。口头语言和形体动作，变死的课本知识为活的表演实践，让学生在自主合作探索中，享受到成功的快乐。

21世纪人类生存的基本能力，正如联合国教科文组织出版的《学会生活》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。叶圣陶也曾说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。”因此，作为语文教师，在平常教学工作中，必须深化“三自主”的学习策略，养学生自主学习的能力，使学生真正成为课堂的主体，从而达成课后没作业的目标。