语文教学中引导学生自主、合作、探究学习

陈丹

学生是学习和发展的主体，新课标强调要改变学生的学习方式，积极倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流合作”特征的学习方式，而语文课程就必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究学习方式。

那么，在语文教学中应如何引导学生自主、合作、探究学习呢？我在教学实践中做了以下几点尝试。

一、激情引趣，增强语文学习的自主性

心理学研究表明：人的一切活动都伴随着一种情感体验，而情感体验对于人的活动具有支配作用。积极愉快的情感能调动学生智力活动的积极性，激发学生主动参与的动机，促进学生主动巩固和调节自己的行为。在语文教学中，激发学生学习的欲望和兴趣，提高学生的自主性尤为重要。

兴趣并非天生就有的，学生的学习兴趣需要教师的引导和培养，课堂的每一个环节，都可以通过引导来激发学生的学习兴趣。如课前的3分钟演讲，我让学生把读过的《伊索寓言》、《智慧背囊》中的小故事讲给大家听，同学们都希望争得这一展示自我的机会，都希望自己的演讲能博得同学们的赞赏和掌声.因此，课前课后用不着老师逼迫着去阅读，自己便如饥似渴地去阅读，认真准备，跃跃欲试，正因为这难得的课前3分钟的吸引，同学们对语文课的向往也与日俱增。诸如此类的读书报告会、积累竞赛等活动也同样卓有成效。

语文学习中，古诗文的背诵默写向来是一些教师逐个过筛子的重要内容，以致使某些学生闻而生畏，视背诵默写为洪水猛兽，但若把检测的方式方法稍作改变，其结果就大不相同。我们采取奖勤罚懒的办法，引进竞争机制，张榜公布，那些最先掌握的优胜者将荣獲一枚奖章，而最末的学生则要受到相应的惩罚，这样一来，以往的沉闷气氛一下子活跃起来，练习的效果自然较以往也强上百倍。

兴趣是最好的学习动力，只有在浓厚的兴趣的支配下，学生的智力才能得到充分地发展，这样的学习才是最有效的。

二、创设情境，促进学生间的互动合作

新课标明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的课程，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尤其是综合性学习中的合作精神。”如在学习《羚羊木雕》一文后，我引导学生就应该“重义轻财”还是“重财轻义”展开了一场激烈的争辩，后来我们决定在班级内部举行一次辩论赛，正反方辩手分头准备辩词，寻找依据，他们在一起合作，共同探究，最终的辩论赛异常精彩，并发展为两个班级的对抗赛，取得了圆满成功，通过这样的活动，同学们学会了在合作中学习，在探究中进步，变苦学为乐学、善学。

三、授之以渔，引领学生自主探究质疑

古语云：“授人以鱼，莫如授人以渔。”语文教学也是如此。教育是什么？归根结底就是教会学生养成习惯，阅读、作文，不在于一文一句的得失，而在于掌握阅读写作的方法、规律。如我在进行现代文的阅读教学中，注重的就是引领学生如何通过自读自悟、写读书随笔，探究质疑、解疑。

一篇文章，至少要读三遍。首先通读文本，整体感知，或积累词语，或圈点批注；其次要深度阅读，即深入文本，理解分析，探究质疑，把自己的疑惑形成问题；再次要针对文后问题，有目的地探析。那么如何质疑？什么样的问题有价值呢？其实“万变不离其宗”，问题的设计均是围绕文章主旨而来，那么问题的设计自然也离不开主旨，所以探究要围绕文章的主要意旨来展开。

培根曾言：“疑而能问，已得知识之半。”若“疑难能自决，是非能自辨”，则标志着我们的阅读教学已进入了一个较高的境界，因此，语文教学应积极创设条件，引导学生敢疑、善疑、乐疑，直至达到自主解决问题的目的。