翻转课堂模式的中学教学导学案问题设计

刘岷

一、问题的提出

高效课堂改革一直以来都是教育一线工作者最关注的话题，近年来，以微视频为载体的“翻转课堂”，以及“学案导学”的引入，成为了促进学生学习效果、提升课堂效率的教育热门手段。那么，两者如何合二为一，有哪些注意的问题以及存在的误区？结合自己近几年所从事相关的中学教学尝试，从教材的特点和学生的学情出发，对当前中学课堂导学案作为支持翻转课堂的工具在问题設计上存在的误区进行分析总结，并从相应的层面给出对应的改进措施。

二、中学课堂导学案问题设计的现状及误区分析

翻转课堂教学已在多地大范围推广，其所能见到的导学案引入，一方面是原有课堂教学模式理念的残留，另一方面是片面的将教材内容学案化，结构基本上是由一系列的问题串构而成，让学生通过各个环节中的问题回答来实现思考，从而完成学习目标。这些问题的形式没有留给学生在实现翻转后进一步思考的合理诱导，并没有与翻转课堂的自学前置有效契合。

1.学案习题化

大多数老师对导学案没有很好地理解，在导学案设计时常常把知识“问题化”误解成“习题化”。知识问题化是指老师在设计导学案的时候，将本节课要让学生学会的知识点，通过自己的理解、重整、转化为具有探究性的问题，促使学生积极主动地思考进而分析问题、解决问题的能力。习题化就是大量相关习题的堆砌，这势必会给学生造成很大的心理负担，为了在规定时间内完成导学案，学生势必会为了做题而做题，忙于对照课本抄答案，而没有时间认真思考。

2.题目表达不清，目的不明

学生只有在看懂问题的前提下，才能分析并解决问题，利用学案导学时，学生拿到学案往往是看不懂问题，这主要是由于教师在制作导学案时，有时会因为语言表达不清晰或对设计题目的目标意图不清楚，导致问题产生歧义。

为了设计出高效的问题，教师首先要认真分析教学目标，确定各知识点的教学目标层次，是认知类的、动作技能类的还是情感类的，然后选择恰当的符合该目标层次的动词来表述问题，这样学生不仅能看懂问题，还能明白本题所考查的知识点及目标。

3.学案题型单一，结构固定

由于导学案中的问题大多是以选择、填空和简答的形式出现。而这些类型的题目一般答案是唯一的，学生不需探索，在书上就能找到答案；对于论述、写作这样的开放性问题，出现的频率很少，而且教师在大部分情况下都会根据课堂时间的安排给出标准的答案，这样容易限定学生的思维。

三、导学案中有效进行问题设计的措施

针对上述对导学案中问题设计过程中出现的误区的分析，我们可以感受到在翻转课堂模式下，问题设计不能是简单的知识习题化，而是需要设计的问题能够有效衔接课堂翻转，使得翻转自学有效高效，而不是让一页习题让学生又回到观看视频之前的状态。

1.问题设计的适度性，减少学生的认知负荷

所谓适度，既是题量的适中，又是题目难度和难易梯度的适中。

（1）题量适中

导学案的意图在于“导”，所以问题设计的题目就不能搞题海战术。因此教师要将问题精简化，设计出一系列具有代表性的经典问题，让学生通过对问题的思索、分析形成清晰的学习路线。对导学案中问题的数量，目前没有统一的标准，根据每节课的具体情况而定，一般情况下，一个课时的内容用一张导学案，导学案的容量不得多于1张 B4 纸的正反面，使学生自学完成导学案的时间控制在 15 分钟左右。

（2）问题的难易水平要适中

只有难易水平适中的问题才是有探究价值的，问题太难或太易都无法成功地激发学生的思维灵感。因此，导学案问题的设置也应控制在学生的最近发展区内，这样既不会使学生由于难以完成任务而丧失自信心，又有利于激发学生学习的兴趣。

2.问题设计的层次性，由简到难突破重难点

导学案是将知识用问题的方式展现，在题目的设置上除了要保证知识的丰富性外，还要考虑学生的思考习惯，按照学生身心发展的规律将问题层次化，让学生逐步突破重难点。对于那些不能使学生产生注意、不能激发学生学习动力的无关紧要的一些问题，尽可能地不去问。将难度系数大的问题划分成许多小的、容易理解的问题设计的层次性，还表现在将一些难度系数大的问题划分成许多小问题，引导学生从小问题出发，由简到难一步步突破重难点，增强学生的自信心，发掘学生学习的内在动力，让全部的学生都能体会到成功的欢乐。这样不仅可以激活学生探究求知的想法，增强学生的参与意识，而且可以引领学生一步步地学习，充分发展了学生的思索能力。

四、结束语

利用“翻转课堂”实现有效的传统课堂模式变革，已经逐渐深入中学教学，而好的导学案将能更好地提高学生课前自主学习的效率，从而要求我们更进一步地深入探究问题预设，准确定位重难点，充分发挥好学生引导者和促进者的身份。

【参考文献】

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