导学案中的中学翻转课堂模式教学
2016-07-04魏源
魏源
一、问题的提出
翻转课堂也称翻转课堂式教学模式,教学形式从“课堂讲解+课后作业”变为“课前学习+课堂研究”,课堂内容从知识讲解传授变为问题讨论研究,翻转课堂颠覆了我国传统课堂的教学流程。该模式自美国引入中国以来就得到国内教育界的好评,在我国一线城市,基于网络的翻转课堂也基本可以实现,但对于我省大多数中小学来说,还不完全具备这一条件,要照搬翻转课堂的模式是不可取的。而导学案和翻转课堂间在一定程度上存在共通点,将两者相结合有利于开拓翻转课堂的新思路。下面结合自己的课程教学,对该问题进行实践探索,提出了基于导学案的中学“翻转课堂”教学模式。
二、翻转课堂中导学案的作用
导学案是翻转课堂的一个关键因素,导学案中“导”即引导,是指在学案的指导下学生自主构建知识结构的过程,通过精妙的问题设计,能把学生引入到问题的情境,激发学生的思维和求知欲望,自然地引导学生进行自主学习。而传统教学模式,导学案通常是在课内使用的,那么如何将导学案与翻转课堂教学模式结合呢?这就需要改变导学案的使用方式,由“课内使用”变为“课前使用”。
首先,在课前学生以导学案为载体通过自主学习,查阅资料等方式,将知识的传授提前化,提高学生自主学习的能力。通过翻转课堂教学模式,学生利用课余时间学习,及时发现自身的不足,改变传统统一授课,忽视学生能力差异的不足。
其次,改变教师与学生之间的关系,教师在学生学习的过程中,通过观察学生的学习状况,了解各自的不足,在课堂解决疑惑的过程中,按照学生各自的个性讲授,因此,翻转课堂教学模式成为教师与学生沟通的桥梁,缓解师生关系,创造良好氛围,充分提高教学效率。教师的职责则转变为理解学生的问题和引导学生去运用知识,学生不再单纯地依赖授课教师去学习知识。
三、基于导学案的翻转课堂模式教学设计原则
1.整体化原则
教学设计不仅要思考知识以什么方式传递,还要考虑学生怎样学习最有效,备课不仅备教学内容,更要備学生的学习过程,对可能出现的问题要有预见性。
2.分层化原则
传统课堂选取相同的教学内容,采取统一的教学组织,使得基础好的学生浪费教学时间,基础差的学生阻碍学习进程。因此在翻转课堂教学设计中,要充分考虑学生的差异性,为学生提供足够的学习资源,学生可以根据自身的基础,灵活选择学习资源,安排学习时间,从而实现真正的分层教育、个性化学习。
3.有效性原则
翻转课堂将传统的知识传递放在课堂前完成,课堂内增加了师生互动、生生协作等活动。老师需要把课堂的舞台让位于学生,成为协调者和指导者,更好地体现学生的主体地位,但并非放弃课堂,绝不能成为旁观者。这就需要教学设计中,充分考虑教学的重难点,把握课堂脉搏,适时的引导学生进行有效的学习和互动。
四、翻转课堂模式教学设计的基本流程
1.课前自主学习阶段
教师需要针对课程的重点和疑难点,通过导学案的设计来引领学生渡过难关,使得学生在自主学习中发现、思考、获知,以达到对知识的理解和掌握。在导学案设计中教师要从学生的角度考虑问题,按照问题的设置,由浅入深,由易到难,充分考虑学生的特性和认知规律,对重点、难点、疑点逐个突破,最后将各知识点互相衔接,形成整体。
2.课中确定问题阶段
在课堂中,学生在课前已经对要讲解的内容进行过自主学习,这个过程不是一帆风顺的,教师通过查阅导学案了解学生学习过程中遇到哪些问题,教师对导学案中列出的问题进行分类归纳,作为下一步课堂分小组要解决的问题。
3.课中合作探究阶段
学生每四人为一个学习小组,小组的构成应尽量做到学习能力,学习兴趣,学习习惯等因素的综合考量,每个小组选出一个组长,方便组织、实施、反馈小组的探究活动。教师对待解决问题进行归纳后,将问题分配给各小组。在分配问题时要灵活多变,如本节课问题较集中时,可将问题统一分给各小组;若问题较多时,可采取每个小组围绕一个问题展开讨论和解决。总之教师要引导学生通过小组讨论的形式解决问题,有效地提高课堂的答疑解惑效率,而且可以有效地培养学生的团队协作能力以及自主思考能力,增强课堂教学的互动性。另外在学生合作探究的过程中,教师要注意捕捉各小组的探究动态并及时给予个性化指导。
4.课中总结交流阶段
各小组对遇到的问题归纳总结并展示,这一过程实则为巩固知识点的学习过程。教师对各个小组的成果进行点评,对出现问题较多的知识点进行精讲点拨,学生在这一阶段互相学习,取长补短,更好的实现学习目标。在这一阶段中,学生在原有知识基础上已经获得的知识都是“前概念”,而师生之间讨论所产生的内容则为“正确概念”,这种正确概念的形成由于有他人的帮助,记忆相对比较深刻。
5.评价考核阶段
所有的学习最终都需通过检验,跟传统的教学模式一样,翻转课堂也要有合理的检验和评价机制。当然,教师在对学生的学习成果进行考核时,应深入考虑学生数学水平的差异性,根据学生的实际数学能力进行客观合理的评价,在评价过程中可以通过适当的鼓励激发学生的学习热情。
五、结论
无论翻转课堂还是传统课堂,都是为了学生更好地学习。随着教学改革的不断深入,学生逐渐成为课堂教学的主体,教师在教学活动中逐渐担任引导者的角色。显然,导学案支撑下的中学翻转课堂模式为教育教学改革带来了新的机遇,但对于该模式的探索仍处于初级阶段,如何更好地发挥翻转课堂的优势,怎样更好的实施翻转课堂,还需要做更多的研究。
【参考文献】
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