小学藏语文阅读教学探究琼

琼琼

新《语文课程标准》明确指出：“语文教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”寥寥数语，读的重要性却可见一斑。但是，在藏语文教学中，我发现一味地强调多读而不教给学生读书的方法，不注意读书形式的多样化，不培养良好的读书习惯，往往也不能取得良好的效果。“万丈高楼平地起”，如果教师从低年级就着力激发孩子们的阅读兴趣，教给孩子们读书的方法，培养其阅读能力，那么，毋庸置疑，到了高年级，孩子们的阅读兴趣盎然，整个班级的阅读能力也定是“早开的红梅——一枝独秀”。那么，怎样激发小学生的藏语文阅读兴趣，提高其阅读能力呢？我认为在小学阶段的阅读教学中要做到以读为主线，同时结合其他多种训练活动就能收到事半功倍的效果。

一、把读与图相结合，激发情趣，整合资源

阅读作为一种主体活动，既具有活动的社会实践性，又具有过程的心智性。要培养小学生的藏语文阅读能力，除充分考虑学生的阅读心理、阅读习惯外，还要充分考虑学生已有的知识和经验习得，整合资源，与课程资源达到有机结合，充分激发学生阅读兴趣，营造自由、宽松和谐的阅读空间。小学藏语文课本大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。首先在教学中我们就要充分利用课文中的插图，先让学生通过看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。再充分利用课文中的插图，指导学生识图解意，让读物充盈生活气息，融入学生生活，把学生带入课文情境。然后教师讲述图画内容，理解课文内容，再图文对照阅读，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，获得阅读能力的提高，达到让学生在快乐中阅读、在快乐中学习、在快乐中感悟的教学目的。这种安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，学生变被动接受为主动参与，对读懂课文、理解字词句都是大有裨益的。

二、把读与说结合，自主学习，口脑并用

如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就应该是对信息的输出了。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在教学中，我们应该重视学生读与说的有机结合。言语作为思维的载体，与思维密不可分。人们将言语从形式上分为口头的、书面的和内在的三种。如果说阅读中的分析、理解主要借助于内在言语进行的话，那么将阅读的结果表现出来就必须把内在言语转化为口头（或书面）言语。阅读教学中常见的学生对学习内容心中明白、嘴上说不清的现象，正是由于思维的内部运行向外在表现的转化遇到障碍所致。因而教给学生借助已有的语言功力和表达技巧，顺利完成思维的运行和转化，正是说的训练任务。同时，内在言语作为阅读中思维的媒介，也只有通过外在言语的训练才能得以提高，因而说的训练对于读就显得十分必要和重要了。

三、把读与思相结合，強化思维，感悟探究

思维训练是阅读训练的基本内容之一。阅读活动不仅具有活动实践性，而且具有过程的心智性，思维训练贯穿于整个阅读过程，只有在阅读训练中有机地进行思维训练，才能有效地培养藏语文阅读能力，开发智力。在教学实践中，教师要善于抓住课文中那些富有创意的地方对学生进行积极的思维训练，引导学生多角度、多层面地观察、认识事物，使学生形成良好的读书习惯。朗读课文，领悟课文的语义，语脉和语境，领悟课文语言文字的形象性、生动性和准确性，提高学生的语言吸收能力。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，在有效阅读中接受人类文化营养，再造自我，发展自我。

四、把读与表演相结合，团结合作，快乐体验

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学课文大多是声情并茂的文章，极富童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容，通过表演化抽象为形象化，化难为易，使其突出重点、突破难点、突现特点。小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。教师要善于采取各种有效的办法，把课文中表达的意境再现出来，将学生带入意境中去充当角色，使学生在语言上得到感染。在情感上得到陶冶。

生活要有一个好的习惯，阅读也要有一个好的习惯。阅读习惯包含着自觉的心理因素，是一种高度自觉的阅读行为。阅读习惯的培养必须经过不断的学习、训练、矫正，必须从娃娃抓起。良好的阅读习惯将促进学生阅读能力的提高，使人终身受益。对于小学藏语文阅读教学，仁者见仁、智者见智，我可能还是管中窥豹，但我相信在小学藏语文阅读教学中，我们只要把以上几点相互结合，相互渗透，就会相得益彰。只要我们教师有心、有意、有机就会有法，就一定能提高小学藏语文阅读能力，培养孩子们的阅读素养，让孩子们的阅读赢在起步上。