在操作中探索知识

袁秀梅

【摘 要】《纲要》提出“科学教育应密切联系幼儿的生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”它强调了幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。要求教师“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。

【关键词】幼儿园 科学 活动

一、从好奇心和兴趣入手

激发幼儿对科学探究的欲望连着几天了。在美术课上，孩子们都对颜色做着各种各样的试验。他们在研究怎样让颜色变深、怎样让颜色变浅，哪些颜色放在一起更好看，等等。孩子们都在兴致勃勃地进行着“红颜色+黄颜色=橙颜色”的实验。涵涵向突然我提出了一个问题：“老师，如果三种颜色加在一起，会不会变成黑颜色呢？”她旁边的昊昊却问了个别人都没有想到的问题：“老师，所有的颜色，都是别的颜色加起来变出来的吗？有没有变不出来的颜色呢？”听到这个问题，我追问了一句：“你发现有变不出来的颜色了吗？”昊昊说：“我想变个红色，可是，好像不管用什么颜色我都变不出来。”我把这两个有趣的问题抛给了别的孩子，变成了全班的问题。通过对这个问题不断的探索、讨论、验证，孩子们发现了复色和原色。“

“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”，“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”，教师要“鼓励儿童去发现他自己的世界”，要努力做到的，能让儿童操作中，探索中发现并学到知识。

二、内容选择要符合幼儿的兴趣、经验和年龄特征

孩子们已经熟悉、了解了颜色一段日子了，今天的美术课上我为孩子们提供了4幅画：每一幅画都是用同样的简单几何图形重叠组成的，也就是说这些画的构图一模一样，但却看不出具体的形象，光从构图看它们只是一些几何图形的重叠。但是，我在上色时，却用了4种不同的配色方法：①墨绿、中绿、绿灰；②赭石、熟褐、生褐；③银灰、普兰、湖蓝；④玫红、中黄、草绿；表达了4个主题：①夏、②秋、③冬、④春。让幼儿自己去辨别。我问孩子：你觉得哪幅画是春？哪幅画是冬？你为什么认为这幅是春？那幅是冬？冬冬说：“我觉得第四幅是春天，因为春天百花开放了，有很多漂亮颜色的。”宁宁说：“我觉得第一副是夏天，树木长出了好多叶子，都是绿绿的，那个小紅点，就是太阳，因为叶子太多了，太阳就露出一点点。”青青提出的问题最有自己的想法，他说：“老师，颜色既然可以表示春夏秋冬，还可以表示别的什么吗？”青青一提出这样的想法后，孩子们的思路一下子被打开了。我告诉孩子：“颜色可以表现所有的东西，现在就让我们来试试看好吗？”于是孩子们开始来自己选择表现的主题，表达他们对色彩的理解。有孩子使用了一种颜色——熟褐，表达了主题——哭；有孩子使用了紫色和玫红，表达了主题——梦；有孩子用湖蓝、群青，表达了主题——清凉……在这个活动中，幼儿学会了单纯的用色彩来表达情感。

三、营造动手空间，让幼儿的双手动起来幼儿生来就一个“探索者”

他们来到这个世界之后，就要摸摸、看看、尝尝，甚至拆拆装装，摆弄摆弄。也就是说，幼儿需要亲自动手对物质材料的操作，让幼儿在广阔的动手空间里最大限度地发挥创造才能。其实，生活中可供幼儿操作的材料很多，我认为凡是幼儿感兴趣、想了解、能感知、无危险的材料都可以作为幼儿操作的对象。所以，我们老师在日常生活中应当注意积攒，并注意废旧利用。例如，废旧手电筒、汽车可以让幼儿拆开、修理或重新组装，既满足了幼儿好奇的心理需要，也让创新才能再一次得到发挥。在幼儿动手操作时，教师还要提供相关的工具来帮忙。如测量工具（天平、秤、尺子等）、光学用具（放大镜、凹凸镜等）。准备充足的材料与工具，会给幼儿充分的“选择”机会，正是这样自主选择的操作活动培养了幼儿的创新精神，也提高了他们的动手能力。

美术活动中，儿童通过线条、色彩、造型、构图来表现对周围生活的认识体验、表现自己的情绪情感。美术教育活动的根本点在于培养儿童创造性的自我表现，通过启迪儿童的创造思维，将认识和创新结合起来，促进儿童创造性人格的发展。

孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵，教师善于发现孩子闪光点，尊重幼儿的兴趣，帮助幼儿成功地表现自己，就会使幼儿获得心理上的满足与快乐，从而促使幼儿健康发展。在操作探索中学到知识。