团队学习法在高职管理类课程教学中的应用

梁雪芳

【摘 要】分析高职管理类课程教学存在的问题，探索团队学习法在高职管理类课程教学中的实施方法，阐述应用团队学习法取得的成效。

【关键词】团队学习法 高职 管理类课程 高效课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05C-0142-02

团队学习法是让学习者在团队中学习，目的在于培养学习者的合作意识，提高学习者的团队协作能力，促使学习者提高自身能力，以便使团队目标能够顺利实现。团队学习方法需要依靠小组合作学习才能够有效发挥作用，在构建高效课堂中做出应有的贡献。高职管理类课程在传统教学模式下很难形成高效课堂，致使课堂教学效率较低，教学效果不明显，学生学习成效很难得到提高。本文探讨在高职管理类课程构建高效课堂中引入团队学习法，探究团队学习法在构建高效课堂中的作用，不断提高教学效果和学生学习能力。

一、高职管理类课程教学存在的问题

（一）教学目标定位不够准确。高职管理专业主要培养诸如商务文秘、财会以及营销等相关行业的操作性管理人才，目的为了适应中小型工商企业或者相关社会机构的需要，为企业发展和客户需求提供优质基层服务。但是从现阶段高职院校管理类专业课程定位来看，其与本科院校突出的教学目标差别不大，没有制定与自身教学目标相符的教学大纲，突出特点是教授的理论性知识过多，实训教学内容偏少，这就造成应用型管理人才在高职院校中的培养目标很难实现。

（二）教学内容体系不能满足学生发展层次要求。现阶段高职院校管理类专业教学内容没有从社会职业岗位的实际需求出发，几乎是照搬本科教学内容，简单进行压缩和删减，高职院校管理类专业任课教师也没有对教材进行深入研究，正确引导学生，使得高职院校管理类专业课程建设缺少特色。高职院校在课程系统过于追求全面和系统，没有对教学内容和模式进行创新，在有限的学习时间内学生学不到一些易于接受并且有用的知识，没有激发学生学习兴趣，课程教学理论大于实践，学生的实际动手没有得到有效培养，使得学生不具备胜任相关工作岗位的能力，不利于学生发展和学生就业。

（三）实践教学环节与实训手段十分有限。教学实践环节与手段有限主要体现在以下两个方面：一是大多数任课教师对社会实践的参与度不高，缺少相关实践经验；二是高职院校严重滞后的实习基地建设。任课教师教学任务繁重，深入参与社会实践的时间很少，更没有时间参与企业的实际管理工作，使得教师在教学过程中理论经验十分丰富，但是实践知识讲解不够透彻。教师教学过程中讲解的案例即便很经典，但毕竟与实际体验还是存在一定距离的，案例对教学效果的改善作用比较有限，使得学生通过学习所具备的能力不能够有效胜任工作岗位。

（四）缺少形式多样的考核评价手段。目前高职院校管理类专业缺少形式多样的考核评价手段主要表现在以下三个方面：第一，考试形式主要采用的还是闭卷笔试；第二，不注重学生的日常作业练习，只注重考试过程；第三，受到条件限制，实训内容完成难度大。具体来说考试试题设计含金量不高，客观判断题比重偏高，不能对不同学力的学生进行客观检测，只能检验学生浅表知识掌握程度，不能够深度全面提高学生综合素质；学生在做作业过程中只是凑合完成，对作业不理解，很多人死记硬背；仅从形式上检测学生的应用能力，预期目标很难实现。

二、团队学习法的实施方法

（一）建立合作学习团队。团队学习方法实施的基本条件是建立合作小组。每一个小组选举一名组长，对其进行培训之后，明确其工作职责是负责小组内所有活动的开展，并且给小组内每个成员分配任务。小组的人数一般在5-6人最佳，确保小组内的每个成员都能高度参与。每个团队有自己的团队名称，有些团队还设计LOGO，逐步建立团队文化。例如笔者在教学实践中，在某一个班级里就有一个学习团队“天使朝阳”，从学期开学初到学期末，6个团队成员非常阳光向上，积极合作学习，在班里每一次布置的学习任务都能获得名列前茅的综合评价，累加到期末也是这个“天使朝阳”团队拿了第一名。后来他们还专门去制作了一个团队立体徽标，每人留下一个作纪念并送了一个给笔者留念。通过团队学习法来进行教学，一个优秀学习团队就这样住进团队成员的心里。长时间实行小组合作学习方法，每个团队成员都意识到团队合作的重要性。如果哪一个成员不能按时完成任务、不能积极主动发言，就会有损个人和团队名誉，因为整个团队是学生自己建立起来的，所以他们也会更加珍视团队名誉。通过这种方法，他们明白合作的力量并潜移默化地培养合作意识。这些能力的培养对于他们未来的职业生涯发展非常重要。

（二）进行学习方法指导。学习团队确立之后，教师跟踪指导小组内的学生，使其掌握学习方法。具体方法如下：对于一些简单的学习任务，每个学生尝试自己独立完成，完成不了的情况下再由合作团队共同集思广益探讨完成。每个小组成员也要详细记录团队内成员发言的重要信息，确保小组内的每个成员都有发言机会，最后整个团队整理形成一份代表团队水平的发言文稿，同时推荐发言人。经过长时间的合作学习可以激发学生的自主合作学习意识。相对于传统的单纯讲授教学模式，每个学生都能高度参与课堂，获得的进步成长是显而易见的。学生也会越来越自信，亦对学习充满兴趣，这样的课堂是有魅力的课堂。除了在教室内进行教学，我们还利用实训项目通过任务分解让团队完成各自的任务来实现教学目标。例如，一个合作企业的校园促销活动，或者是一个市场调研项目等等通过团队合作完成来实施教学过程。这也解决了目前高职管理类课程实践教学过少的问题，也彰显了高职教育特色。

（三）进行有竞争性的学习评价。对于每个团队的完成学习任务的情况，教师要进行及时的、公平公正的评价和总结。并根据任务完成质量形成分层的评价，不同团队之间就有一定的竞争性，例如一些实训项目的考核，团队最终完成的业绩数量是我们考核的重要考核依据。而且一直累积到期末和期末综合考核结果挂钩，以确保学生能明白自己继续努力的方向和保持浓厚的学习兴趣。看到自己优缺点的同时也和同学进行横向比较，这就能够最大化地激发学生源自内心的学习原动力，这才是他们学习的动力和成长的源泉 。

三、应用团队学习法取得的成效

（一）学生获得了自主学习的空间，实现高效教学。新的教育教学改革所追求的价值是一切为了学生，高效课堂最重要的原则是生本教育。课堂教学活动中以团队为单位进行学习，学生能够在课堂教学中发挥主体地位，教师更有效地关注到团队内每一位学生的具体学习状态，教师能够更加容易地关注每一个学生的发展。充分发挥团队学习优势，团队内学习成员的资源实现共享，要互帮互助，有效清除自学过程中遇到的学习障碍，提高自学效果。团队内成员始终坚持目标的需要和教师的要求，在学习过程中随时进行交流和探讨，课堂教学中学习团队功能的充分发挥能够提高学生的主体地位。

（二）课堂实现分层教学，学生更能准确定位自己并明确努力方向和目标。课堂教学的最理想境界就是生成性教学。课堂教学过程中，实行团队合作学习，采用的形式是生生互动、组组互动以及师生互动等，坚持三维教学目标，使师生互动和团队合作学习过程中进行思想碰撞和交流以及相互激发，最后提炼生成新的问题，使学生能够深度理解问题，帮助学生更好地掌握所学专业知识。教师适时引导学生团队合作学习，使得小组内成员的优势能够互补，在相互帮助提高学习能力的同时增强其的团队意识，不断加强同学之间的感情。对小组内成员，每一个人员都应该获得更多的自我展示的机会。对小组内代表发言的成员，教师及时予以鼓励和评价，通常采用即兴评价、延缓评价和小组内成员相互评价的方式。

（三）实现自主性教学。在课堂教学中采用自主性学习方法才能够充分体现学生的主体地位，让学生主动学习，促使每个学生全面发展，不断培养学生的创新精神和提高实践能力。教师要在自学阶段放手让学生结合自身实际情况，围绕教学目标，选择适用的学习方法，并且充分发挥小组合作学习优势，实现了学习资源共享，有效地完成了自学任务。比如，团队内成员在完成自学任务后，在组成的组织下对学习成果和经验进行探讨和交流，最终使团队内每个成员达成一致，并且有专人做好记录，以备在课堂上展示。

（四）实现师生互动教学，促进课堂深度交流。要构建高效课堂，具体方法是师生之间、生生之间以及组组之间应相互探讨、交流、合作、评价和补充等，使得师生之间能够在认知、情感以及人格等方面形成积极的活动关系。高职管理类课程高效课堂衡量标准很多，对于构建的合作小组要充分利用和调动，最重要的是关注小组的学习状态。团队学习方法实施后，充分发挥了小组合作学习功能，做到了深化、细化和创新小组合作学习方法。

总之，团队学习方法作为一种新型的学习方法，需要依靠小组合作才能够实现，从这一点上来讲，团队学习方法可以增强高职管理类专业学生的团队合作意识，促进高职管理类专业学生全面发展。此外，高职院校也要积极进行教学改革，完善课程设置标准，以提高学生的能力作为出发点开展教学，为团队学习法在课堂教学中的实施创造条件。

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