高中生英语词汇学习策略研究

江苏省镇江市江苏大学 叶菲飞 黄健泉



高中生英语词汇学习策略研究

江苏省镇江市江苏大学 叶菲飞 黄健泉

摘 要：本文通过问卷调查和词汇测试练习，研究高中生词汇学习策略的使用情况。运用定量分析的方法，采用SPSS20.0对所收集的数据进行分析，用描述性统计得到学生英语词汇学习策略使用情况的平均值和标准差，并用独立样本T检验对高分组和低分组学生的词汇学习策略使用情况进行了比较。结果表明：（1）高中生普遍认同应该通过运用来学习词汇的观念；（2）大多数高中生在词汇学习的过程中使用多种词汇学习策略，但使用频率不高；（3）高分组学生的词汇学习策略使用频率普遍高于低分组学生。

关键词：词汇学习策略；词汇学习观念；高中生

1.引言

自上世纪70年代以来，外语学习的重点开始从“教”转入“学”。语言学习策略已成为外语学习的热点，而词汇是英语学习中的重要方面，词汇学习策略受到了广大学者的广泛关注。

不少国外专家学者在这方面做了研究，例如Cohen（1990），Nation（1990），Oxford（1990）等详细论述了关于词汇教学的各种策略；Pressley et al.（1982），Hogben & Lawson（1994）研究了词汇记忆策略之一的关键词法策略在不同层次的学习者中的有效程度；Clarke & Nation（1980），Nagy （1985），Mondria & Wit-De Boer（1991）等探讨了上下文策略和猜测策略在词汇学习/习得中的重要性。

中国学者对中国学生如何运用策略手段习得外语词汇也做了相应的实证研究。如蒋凤霞（2011）对学生运用多维策略记忆英语词汇进行了研究；王松昌（2011）对英语专业词汇学习策略进行了研究；范琳（2014）对学生利用语篇语境线索或背景知识等推测生词意义进行了研究。

虽然国内外有大量关于词汇学习策略的研究，但是对高中生词汇学习策略的研究还很少。本研究以国内外二语词汇学习策略研究取得的成果为基础对高中生英语词汇学习策略进行调查和研究。

2.研究方法

2.1 调查对象

本研究的受试者是来自某中学的3个自然班学生共145名高二学生。其中男女生比例各占一半，平均年龄是18岁。

2.2 调查工具

2.2.1 问卷调查

本次研究的问卷由Gu & Johnson（1996）的问卷改编而成，主要参考了O'Mally & Chamot's （1990）的学习策略分类方法。主要包括学生关于词汇的观点和策略，其中的观点分为三种：（1）学习词汇应该死记硬背；（2）应该在上下文中学习；（3）应该通过运用来学习。策略分为两种类别：元认知策略和认知策略。前者又分为选择性注意和自我监督两种。后者分为猜词策略、查词典策略、记笔记策略、机械记忆策略、联系策略和练习策略。

2.2.2 词汇量测试

词汇量测试卷根据《高中英语课程标准》随机选取了100个单词，要求受试者写出对应的中文或者英文同义词。总分为100，把得分排名在前25%的同学作为高分组，得分排名在最后25%的作为低分组。

2.3 研究问题

（1）高中生英语词汇学习策略观念和使用的总体情况。

（2）高分组同学和低分组同学在词汇使用方面的不同。

2.4 数据的收集与分析

这些问卷由各班的英语老师利用课堂时间监督学生完成，总共20分钟，总共发放问卷145份，收回有效问卷140份。第二天，向对应的140名学生发放英语词汇量测试卷，并且老师会告诉学生不必担心这个测试结果，这只是用于测试他们的词汇量而已。接着，采用SPSS20.0对所收集的数据进行分析，用描述性统计得到英语词汇学习策略使用情况的平均值和标准差，并用独立样本T检验对高分组和低分组学生的词汇学习策略进行了比较。

3.研究结果与讨论

3.1 高中生英语词汇学习策略观念和使用的总体情况

表1 词汇学习策略观念的描述统计表

从表1可以看出学习词汇应该死记硬背的均值比其他两个观念的均值低。这个结果与Gu & Johnson（1996）的研究结果一致。在他们的研究中，“通过运用来学习词汇”的观念的均值要远远高于“死记硬背”的观念。

表2 英语词汇学习策略的描述统计表

根据Oxford（1990）英语学习策略问卷的计分标准，平均值在4.5～5.0之间表明学习者总是使用某一类策略，平均值在3.5～4.4之间表明学习者通常使用某一类策略，平均值在2.5～3.4之间表明学习者有时使用某一类策略，平均值在1.5～2.4之间表明学习者一般不使用某一类策略，平均值在1.0～1.4之间表明学习者从不使用某一类策略。从表2中看出，每种策略的使用程度都不同，但所有策略使用的平均值在2.5～3.4之间，这可以看出参与调查的学生总体上使用策略的情况比较均衡，没有偏向或偏废某一种策略。

从表2中看出，认知策略的均值比元认知策略的均值要高，这说明学生使用认知策略的频率更高。为了对学生使用英语词汇学习策略有更好的理解，我们必须对每种词汇学习策略有全面的了解。

从表2中，我们可以看出，在元认知策略中，自我监督的均值要比选择性注意的均值高。自我监督策略包括自学老师强调的单词，考试会考到的单词，寻求其他可以增加词汇量的外文阅读书籍。这表明学生重视那些学过的单词并且有意识地要习得这些单词。选择性注意策略的低频率使用程度意味着学生不会有计划地学习英语词汇，他们不会有选择性地注意重点单词和经常出现的单词，因此这些学生缺乏计划和组织学习英语词汇的能力。

认知策略分为五大类：猜词策略、词典使用策略、记笔记策略、记忆策略和练习策略。从表2中可以看出，记忆策略（机械记忆）的均值要比其他策略的均值高。需要注意的一点是学生高频率地使用记忆策略（机械记忆），但是“单词应该被死记硬背”这个观念的平均值却比较低，这两者是矛盾的。所以我们可以推断一方面学生已经意识到了死记硬背的局限性，但是另一方面，许多学生在现实生活中仍然坚持“死记硬背”，因为他们认为这是一个有效的学习新单词的方式，一则可以节省时间，二则他们也没有发现其他可以替代死记硬背的有效方法。

猜词策略的均值只比记忆策略（机械记忆）的均值低一点点。这说明学生在学习英语词汇的过程中也喜欢使用猜词策略。学生频繁使用猜词策略的原因可能是学生在做一些练习时不可能知道所有单词的意思。如果他们一遇到新的单词就查字典，这将会花费更多时间去知道每个单词的意思。而且大多数的中国学生比较愿意独立学习而不是与其他人合作。因此，他们可能通过自己猜测词义来解决问题。

查词典策略是认知策略里第三种经常使用的策略。这表明了这个策略在认知策略里的重要性。一般来讲，通过查词典来理解单词的意思是学生最常用的方法。

记笔记策略和记忆策略（联系）在认知策略里的均值相对比较低。学生们通过记笔记记下他们认为重要的知识并且把这些知识保留下来。联系策略包括很多有效的学习英语词汇的策略，比如联想、想象、图像联想、发音规则联想和语境联想。因此，帮助学生学习使用记笔记策略和联系策略是非常有必要的。

最后要说的是学生很少使用的练习策略。这个结果与他们认同的“单词通过运用来学习”观念是相反的。也就是说，一方面，学生们早已经意识到“单词应该通过运用来学习”这个观点，然而在实际的学习中，他们更喜欢通过死记硬背来学习单词。

3.2 高分组同学和低分组同学在词汇策略使用方面的区别

表3 高分组同学和低分组同学的独立样本检验表

根据表格中的数据，这两组同学在词汇学习观念和策略方面都显示出了巨大的差异。从词汇学习观念上来看，高分组的同学认为单词应该在上下文中学习或者通过运用来学习。这个结果说明高分组的学生意识到学习一个单词不仅仅是记住它的发音、拼写形式和对应的意思，词汇学习包括正确地从句法和语用方面学习单词。但是，低分组的学生认同死记硬背的观念。他们认为重复记忆单词是一个好的英语学习方法。

从词汇策略方面来说，高分组的同学使用的策略更加多样化并且比低分组的同学更多地应用它们。在两种元认知策略中，高分组的同学在选择性注意和自我监督方面要比低分组的同学做得更好。这说明高分组的同学在学习方面是积极的。他们能自主做学习计划，并且更能意识到有计划开展学习任务的重要性。他们也能意识到哪个单词对于理解文章更为重要，需要对哪个单词格外注意。

两组在认知策略使用方面的区别是非常重要的。高分组的同学不仅更多使用不同的策略，而且相对于低分组的同学来说使用得更加频繁。在这些策略中，他们最大的区别就是在猜词策略和查词典策略方面的应用。这说明了高分组的同学更加喜欢运用不同种类的策略去丰富词汇量而不是仅仅依靠机械的记忆。然而低分组的学生通常通过不断的读和写来记住单词。

对于记笔记策略来说，高分组的同学更加频繁地采用记笔记策略。这说明了高分组的同学更加注意记下英语单词和对应的中文意思，还有关于他们的搭配信息、语法信息以及单词的用法。他们比低分组的同学更加会记笔记。

对于记忆策略（联系），显而易见，高分组更多地采用记忆策略（联系）去记住词汇。比如联想、想象、图像联想、发音规则联想和语境联想等。

在练习策略使用方面，高分组和低分组之间也存在着区别。尽管所有的学生都知道要在实际中灵活使用单词，但是高分组的同学更多地采用这个策略。他们尝试着记住新的单词并且寻找机会运用它们，然而低分组的同学在学习方面是被动的，他们害怕犯错误，因此他们不擅长运用新学会的单词。

4.研究发现

高中学生普遍都认同“词汇应该通过运用来学习”和“词汇应该在上下文中学习”的观念。他们运用了不同的词汇策略，但是都还处于中等水平。在元认知策略中，学习者更多采用自我监督的策略去管理他们的学习。在认知策略中，猜词策略、查词典策略、记忆策略和练习策略都被这些学生广泛使用。

独立样本T检验显示出高分组和低分组在元认知策略和认知策略的使用方面有着很大的区别。高分组的学生比低分组的学生更频繁地使用猜词策略、记笔记策略、查词典策略、记忆策略和练习策略。高分组的学生更加认同“词汇应该在上下文中学习”和“词汇应该通过运用来学习”的观念，然而低分组的学生更加认同死记硬背的观念。

5.学习启示

在高中英语词汇教学中，高中英语教师对学生的影响较大，教师应向学生介绍常用的词汇学习策略，鼓励他们尝试各种学习策略；教师应引导学生运用构词法、联想法等方法代替死记硬背；教师可以通过问卷调查和访谈等方式了解学生的词汇学习观念，再通过讨论的方式让学生意识到哪些方法是正确的。

同时，高中学生已具备一定的词汇自主学习能力，如自我监督、自我调控能力，学生应自觉制订切实可行的词汇学习计划，进行有效的词汇学习和复习巩固，及时检查自己的词汇学习情况；学生可以通过互相合作来促进英语词汇学习，运用英语进行交流；学生应主动阅读课外读物，而不仅仅是掌握老师上课讲解的词汇。

参考文献

Clarke D， Nation I S P. 1980. Guessing the meaning of word from context: strategy and techniques［J］. System， 8（3）: 211-220.

Cohen A. 1990. Language Learning: Insights for Learners， Teachers and Researchers［M］. New York: Newbury House.

Gu Y Q， Johnson R K. 1996. Vocabulary Learning Strategies and Language Learning Outcomes［J］. Language Learning Journal（46）: 643-679.

Hogben D， Lawson M J. 1994. Keyword and multiple elaboration strategies for vocabulary acquisition in foreign language learning［J］. Contemporary Educational Psychology（19）: 367-376.

Mondria J-A， Wit-De Boer M. 1991. The effects of contextual richness on the guessability and the retention of words in a foreign language［J］. Applied Linguistics（3）: 249-267.

Nagy W， Herman P， Anderson R. 1985. Learning words from context［J］. Reading Research Quarterly（2）: 233-253.

Nation I S P. 1990. Teaching and Learning Vocabulary［M］. Rowley， MA: Newbury House.

O'Malley J， Chamot A. 1990. Learning Strategies in Second Language Acqusition［C］. Cambridge: CUP.

Oxford R. 1990. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know［M］. Rowley， Mass: Newbury House.

Pressley M， Levin J R， Delaney H D. 1982. The mnemonic keyword method［J］. Review of Educational Research（52）: 61-91.

范琳. 2014. 词汇重复模式理论与基于语篇语境线索的词汇推理策略［J］. 山东外语教学（5）：54-60.

蒋凤霞. 2011. 英语专业学生运用多维策略记忆英语词汇的实验研究［J］. 西安外国语大学学报（1）：102-105.

王松昌. 2011. 影响英语专业学生词汇学习策略选择的因素分析［J］.广东外语外贸大学学报（11）：37-41.