浅谈高中物理教学目标的“再分解”

吕培红

布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。确实，教学目标是课堂的灵魂，是实现课堂有效教学的前提与保障。如若作为课堂引领者的老师不能明确和设定适度的学习目标，那么学生的有效学习就只能成为空谈。

把课程目标转化为“适度”的教学目标，所谓“适度”的教学目标就是充分分析课标、教材、教学环境，依据学生的认知基础、已有经验和已形成的学科能力基础制定包括“行为主体+行为条件+行为动词+表现程度”的目标。

案例分析：“牛顿第三定律”教学目标的确立。

步骤1：研读课程标准中“内容标准”的要求是：通过实验探究，理解牛顿第三定律的含义并应用牛顿第三定律解决实际问题。

步骤2：依据教材和课标，界定本节课题的要点。

步骤3：学情分析。

（1）学生已知的：力是物体间的相互作用，力的作用是相互的。所以理解作用力与反作用力的概念并不困难。

（2）学生潜意识中的错误认识。

a.作用力在先，反作用力在后；

b.只有相互作用的物体处于平衡状态时，作用力和反作用力大小才相等；

c.作用力和反作用力可以相互抵消；

d.只有相互接触的物体间才存在大小相等、方向相反的作用力和反作用力；

e.对于日常生活中的现象，学生有时会凭直觉认为作用力与反作用力大小不等，如“鸡蛋碰地球”中蛋破而石无损。

（3）学生对受力分析比较陌生，在分析物体受力时，正确率低。

（4）平衡力、作用力与反作用力这两个概念，学生初学时容易混淆，需要在教师引导下通过对典型事例的分析，逐渐把握这两对力的异同点。

步骤4：采用三位一体的表述格式，选用恰当的行为动词表述教学目标。

（1）通过教师讲解，准确地知道作用力、反作用力以及平衡力的概念。

（2）通过实验探究自主地发现作用力与反作用力等大、反向共线、同步性三大特点。

（3）在教师的提示指导下，通过受力分析发现作用力与反作用力的同性质性及异物性。

（4）在教师提示指导下，通过小组讨论，区别、归纳作用力、反作用力与平衡力的异同。

（5）通过课堂听讲，准确地表述牛顿第三定律。

（6）在教师提示指导下，能结合实例深入理解牛顿第三定律。

（7）能应用牛顿第三定律解释生活现象通过以上分析可以看出，对学习目标的设定和表述需要教师进行认真的学习和思考。

上述目标既有知识达到的最低要求，还可以看出教学所采用的方法以及评价的标准，对教学设计和学法指导都带有很强的指向性和可操作性。适度的教学目标决定着高效的师生行为，高效的师生行为决定着更丰富的建构内容，更丰富的建构内容决定着学生的品性。由此可见，适度的教学目标对学生而言是何等的重要。

（作者单位：南京大学附属中学）