学会聆听、欣赏和评价

李鹏

从事教学工作已经十年之久，一直认为自己应该把所知道的一切给我的学生，让他们按照我的预想去发展，按照我的计划去进步。但是一路走来，我发现我错了。沉淀下来后，我告诉自己应该另辟蹊径，于是我选择聆听、欣赏、评价——让学生成为课堂的主角。此时，我感受到教学工作不再是单一的“传道授业解惑”，而变得丰富多彩、高潮迭起、师生共进。

聆听、欣赏和评价是一种境界。当我的课堂主角成为学生，我的任务就是欣赏，此时我感受到教学工作不再是单一的“传道授业解惑”，而变得异彩纷呈。从事语文教学已经十年之久，一直以来我都想把自己执导的一切交给我的学生，并且让他们按照我的预想去发展，按照我的计划去进步。课堂上自己讲得滔滔不绝、热情洋溢，学生只有被动接受，不管喜不喜欢。结果几年后这种“填鸭式”教学使自己疲惫不堪，学生痛苦不堪。

反复地思索之后，我决定把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，而我成了导演。我把我的授课班级分成八个小组，每个小组都有组长，每个小组每节课都有自己的任务，而且根据学生的不同基础，有区别地分配任务。课上每个小组对自己准备的内容进行展示。学生自己能解决的我不讲，学生解决不了的我加以指导、启发。我就是聆听、欣赏和评价。上课时间，谁是老师、谁是学生已经不再重要。重要的一种氛围、一种效果。课堂四十分钟，我占用的时间最多不超过十分钟。

开始的时候我非常紧张，因为曾经手把手地教、一遍一遍讲，学生还学不会，效果还不理想。现在突然不讲了，学生能学成啥样？就在担心之后，我发现所有的担心都是多余的，因为我完全明白了，以前学生对课堂的倦怠原因在于老师的方式、方法不对。被动地接受和主动地汲取是完全不同的两种心理。当我把自己的角色调整了之后，学生的激情和热情都被激发了出来。这可能就是影视剧中主角和配角的心里区别吧！

于是，我把所教内容设计成问题，每节课几个小组都会展开竞争，就朗读这一环节来说，每个人朗读完了，同学们都会热烈地鼓掌，也会有一些同学站起来挑错。老师只会偶尔点评几句，学生们脸上都是轻松自信的表情。课堂成了学生展示自我的舞台，更重要的是，学生的态度和方式发生了根本转变。这样看来，一堂课的效果好不好，不在于老师讲得是否精彩，而在于看学生表现是否积极，是否主动，是否体验到学习的快乐，学习能力是否得到了提高。

虽然课堂我只讲十分钟左右，但课前的备课量、上课的难度大大增加，因为无法预计到学生能提出怎样的问题，学生能出现怎样的状况。以前的轻松感没有了，也就没有了倦怠，老师的激情也被调动出来了，因为要针对学生可能会提出的问题创设预案。在开放的课堂上，学生的信息量、对学习内容的观点是很难把握的，说不定会提出什么刁钻的问题把你问倒。老师在课上讲得不多，但要适时点拨，恰当鼓励。尤其涉及历史题材的文章或者诗歌，学生都会根据自己的理解侃侃而谈，这时就会出现争议，这也是学生能力得以体现和提高的过程。而且也刺激了一些不积极的学生，让他们也想在课后多看一些书，提高自己的文学水平。

形式变了，效果就会变。把课堂还给学生的做法，不仅提高了学生的学习兴趣，潜移默化间，学生的学习能力、合作精神、性格等发生了意想不到的变化。学生变为独立思考的研究型学生，对基本知识掌握不再是等待，而是自我探究、体验，他们不再内向羞涩而是大方勇敢，不在胆怯而是自信。我想语文课堂应该是学生最放松的课堂，是学生最自由的课堂，在这里他们可以畅谈，可以争论。如果真的能把这种方式进行下去，那么，我们就离大语文课堂不远了！

如果我们面对一潭没有一丝波澜的死水，只是一味地沿袭、执着地等待，那么这死水永远泛不起波澜。所以我们沉淀下来，试图去改变，使学生感觉到学习的快乐，使自己感受到教学的幸福。所以我在想我面对的学生需要什么，怎样能让他们在知识的海洋中尽情地畅游，体会一种自由与轻松。于是我选择了把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，而这一切都需要我做到尊重我的学生，学会聆听、学会欣赏、学会评价。因为我一直相信聆听是一种品质，欣赏是一种境界，评价则是一种能力。

（作者单位：广东省珠海市湾仔中学）