在新课改挑战下完成自我蜕变

邹健

摘 要：优秀教师是个人与时代互动的产物。一方面，要求教师要跟得上时代的步伐，走在时代的前沿。另一方面，时势造英雄，所谓的时势指的就是机遇。新课改的风已经吹向大江南北，这是一个发展自我、展现自我的大好时机。普通教师要想成长为优秀教师，首先捉住时代的脉搏，使新课改的挑战变成机遇，变成教师专业成长的契机。

关键词：新课改；更新；反思

一、了解新课改的内涵

新一轮基础教育改革正有条不紊地在全国范围内展开。按照《基础教育课程改革纲要》的要求，新课改要实现“六个改变”。具体来说，在课程结构方面：改变了课程结构过于强调学科本位、科目繁多和缺乏整合的弊端；课程内容方面：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本的现状，注重理论联系实际，关注学生的兴趣和学习体验；课程实施方面：改变强调接受学习、死记硬背、机械训练现状，培养学生全面协调发展；课程评价方面：改变传统的过分强调甄别和选拔的功能，强调课程评价的发展功能；课堂管理方面：实现了国家、地方、学校的三级管理。

二、认清新课改面临的形势

随着课改工作的深入，不少问题浮出水面，亟待解决。对课改工作的研究发现，教师在基础教育改革中感到压力较大和很大的占70.2%，而觉得压力较小或无压力的只占6.1%。

为什么课改的工作进程迟缓甚至止步不前呢？

在新课改培训过程中有不少问题。按照教育部的规定，本次课程改革要严格按照“先培训后上岗，不培训不上岗”的原则，在培训的过程中有不少问题值得注意：（1）理论过深，引发教师的“恐高症”；（2）强度过大，引发教师的“消化不良症”；（3）形式过少，引发教师的“厌食症”；（4）名目过多，引发教师的“忧郁症”；（5）考核过松，引发教师的“麻痹症”。

在新课改实施的过程中也有不少问题。第一，有些教师对新课改的这种理念并不认同，觉得新课改并不符合实际，不能提升教学质量，难以操控，对新课改理念产生怀疑和抱有不安全感。第二，在新课改实施的过程中许多教师对于新课改理念理解不到位，对新课改目标的理解单一，只是模仿新课改所提倡的学习方式，根本不具备有效实施新课改的要求。第三，课程资源不均衡，对资源充裕的城市而言，新课改的难处主要表现在对专业知识和专家指导的需求上，即“软件支持”；而对资源稀缺的农村而言，他们基本很难达到新课改所要求的目标。第四，新课程评价制度不健全，新课程所倡导的评价制度与旧有的评价制度平行，存在虚化改革的危险。

三、发挥新课改的主体作用，迎接新课改的挑战

当前，新课改已进入“胶着状态”，对其问题的研究往往会影响人们对新课改的态度及其进一步推进。新课改进程缓慢甚至停滞的现状，有各个方面的因素。但最主要的原因还是教师本身。教师要发挥新课改的主体作用；我认为应该要做到一更新、二反思。

一更新。

首先，更新观念，实现角色转换。这种观念的更新至少涉及学生、教材、教室、教学、评价等五个层面。在新课改中，学生应是自主的学习者，而学习是经验进行重新组织和重新理解的过程，在此过程中通过自主的知识建构活动：学生的创造力、天赋等得到发挥，个性得以发展，同时组建自己的认知结构；教材是多元的，是师生进行认知、分析、理解和批判的对象，是一种范例以及中介，以此来引导学生的认知发展、生活学习、人格建构；教室是师生开展多种活动从而建构知识、发展能力、探究真理的地方；教学目的是在教学过程中，培养学生的自主学习能力；教学评价应该以促进教师与学生的发展为最终目标。教师在这五个方面进行更新，实现教师的自我角色转变，成为引导学生参与学习的组织者、共同建构学习的参与者、学生成长的帮助者。

其次，更新教学方法及能力，提高教学水平。更新教学方法，优化教学过程，要求教师在教学手段和教学能力上做出相应的改变和提升。在教学手段上，要逐渐掌握使用现代教学手段，比如使用投影仪、幻灯片等多媒体技术进行教学。

再次，更新知识。新课改强调改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本的现状。这就要求教师在吸收新知识的同时检验并更新自己的知识库。

二反思。

反思不仅是在进行课改过程中教师个人对自己的思想、行为的反思还是对整个课改过程的反思。首先，教师个人进行反思：在教学前进行反思，反思教学手段的使用，教学设计的编写等是否符合新课程改革的标准，以及有哪些需要或能够改进的地方；在教学后进行反思，根据教学过程、学生课堂反应对当节课的教学效果进行反思，总结课改的经验教训。其次，通过对他人新课改的经验教训进行的总结，了解阻挠新课程改革的诸多因素。这些教研成果，都是一面面镜子，让教师看清自己身上还有哪些不足以及缺陷，从而在新课改的过程中，有则改之、无则加勉。

教师反思的具体内容：对教师个体的教育观念系统的反思、对知识系统的反思以及能力系统的反思。具体说来，对教师个体的教育观念的反思主要从三个层面的内容进行，第一层面是关于教师理论认识的反思，第二层面是关于教师的教育经验，第三个层面是关于他人的经验。对知识系统的反思主要包括教师的本体性知识、条件性知识以及实践性知识三个层面进行反思。对能力的反思，具体包括教学设计能力的反思、教学评价能力的反思、现代教育技术运用能力的反思。

经验+反思=成长，只有经过反思，使原有的经验不断地处于被审视、被修改、被强化。这样经验才会得以提炼，得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯有如此，经验才能成为促进教师的专业成长的有利杠杆。教师通过对新课改的反思，才能将理论与实践进行相互沟通相互促进，才能在新课改下完成教师的专业成长，才能推进新课改的进程。

参考文献：

1.郭怀中.充分发挥优秀教师在新一轮课改中的作用[J].安徽师范大学，2005.4：479-480.

2.严卫林.课改中教师培训的五大“顽疾”[J].中国教育学刊，2007.3：16-17.

3.胡宇誉.课程意识，教师反思的一个重要视角[J].科教文汇，2007.1：15.

（作者单位：广西英华国际职业学院附属中学）