拨开云雾见太阳

孙秋霞

【摘 要】

教师在“生动课堂”建构过程中还存在着不少误区，如缺少目标意识、课堂管理不当、否定教师的主体地位等，剖析这些误区，有助于真正理解和建构“生动课堂”，而真正的生动课堂往往氛围是民主的、内容是生活化的、教学方式是多样的。

【关键词】

生动 误区 策略

众所周知，课堂是学生学习的主要场所，课堂教学生动与否从很大程度上影响到学生的学习兴趣、学习积极性以及他们的学习成绩。因此，构建生动的语文课堂，是所有语文教师努力的方向。

一、生动课堂的意义

生动的课堂应该是本真的课堂，是学生担当主体的课堂，学生在课堂上得到充分的发挥，进行最大限度的思维训练，给予尽可能多的语言表达的机会，得到多种能力的培养。生动的课堂让学生的思维灵动、展现自我，学生在这里发现问题，解决问题，自由抒发独特的见解；生动的课堂，学生通过相互合作和分享，从中得到启迪、寻求到帮助，同时，自然也能得到老师对于学习方法的指导、学习疑惑的解答。

二、构建“生动课堂”的策略

真正的生动课堂是学生与老师的互动，是有序的动，并且是有效的动，在走出构建生动课堂中的误区后，我们才能真正致力于有效而生动的课堂的策略研究。笔者在教学实践中，主要从以下几个方面进行了尝试：

1.课堂氛围的民主化

在宽松的课堂氛围中，学生往往是乐于回答、勇于积极思考的。笔者以为，创设民主和谐的课堂气氛是构建生动课堂的前提。美国心理学家罗杰斯认为：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实地表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性地发挥自己的潜能。”要想让学生在课堂上积极思考畅所欲言，能够及时的与老师进行互动，首先要让他们感觉轻松，没有顾虑，心情舒畅。心理学研究也告诉我们，“思维活跃的两个条件是自由、安全”。因此，教师必须在教学中营造一种民主气氛，鼓励学生大胆发言，乐于表达。

在平时的教学中，哪怕学生回答不是很理想，或者是错误的，我也不会去严厉的指责他，而是给他一个微笑，并试着引导，鼓励，尽可能不去抹杀孩子们的话语权，让他们敢于说，愿意说。因为我深知，一句呵斥，一副板着的面孔，会让本就害怕表达的孩子更加恐惧，愈加不敢发言；一个微笑，一个鼓励的眼神，可能让不会回答的胆怯的孩子有了继续思考的勇气，有了下次敢于表达的欲望。所以，给学生们营造一个宽松的环境，民主的氛围，让他们想说，敢说，乐说，生动的课堂才有可能实现，因为一个人的独角戏成就不了生动课堂，几个人的表演也不可能造就有效课堂，让尽可能多的学生参与课堂，才是课堂的本真，才能让课堂真正生动起来。

2.教学内容的生活化

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。语文教学内容丰富，除了教科书之外，很多内容都可作为语文这门课程教学的外延。纯粹的教科书上知识学习的课堂无疑是枯燥的，只有把教学内容与生活有机的结合，课堂才会展现语文的独特魅力，让学生真正的爱上语文，而不觉得语文教学的寡淡无味。比如，最近在讲短文《黄鹤楼》练习的时候，其中有一道题是要求写黄鹤楼的诗，学生都知道小学时读过的《送孟浩然之广陵》时，此时，我就引申开来，谈到现在是去扬州的好时机，说起广陵与扬州的关系，还问到题目中“之”的意思。虽然题目本身很简单，但是我没有就题论题，而由此拓展开来，在联系生活的同时，既让学生知识面得到一定的扩展，同时又能温故而知新，学生很认真的听，很积极地参与，何乐而不为呢？在学习朱自清的《背影》一文时，我则试图让学生通过回忆、联系生活中自己的父亲的背影，去感受、体悟父爱，并写下自己的感受，这样把生活与教材内容的很好融合，让学生理解文章中的情感更加容易，品读也更加到位。这样的教学活动既源于生活又超越于生活，不但能让学生学以致用，而且在情感、态度方面也会有意想不到的收获。

所以，在教学活动中，我们语文教师无需拘泥于课本，完全可以撷取生活中的多彩生活片段，融入我们的语文课堂，让语文的学习也充满春的生机、夏的气息，让语文课堂亦如生活般缤纷多彩。

3.教学内容和方式的多样化

讲台亦如舞台，展现着老师的魅力，每天如一的教学方式难免让学生感到乏味，让学生也产生听课的倦怠，如果在教学过程中，能不断的变换教学内容和方式，让教学呈现百花齐放，呈现多样化，那么构建生动课堂将不是渴望而不可及的遥远神话。比如，今天，吟诵富有灵动的诗歌，感受诗人在山水间的旷达与豪迈，欣赏祖国山川的娇美与奇妙；明天，品读富有哲理、充满智慧的人生故事，体会母子、父女之间最为纯粹的亲情之爱；后天，赏析富有个性的人物形象、充满离奇故事的小说。或者，今天演课本剧，明天进行调查研究，后天开展演讲比赛。内容的丰富，形式的多样，学生每天都充满着期待，每节课都能得到不同的体验，获得不一样的收获，何愁学生不爱上你的语文？不爱上你的语文课？你的课堂何愁不生动？

记得在学习名著《汤姆索亚历险记》时，我就安排了一节课，让每个小组自选一个章节，进行课本剧的表演，学生的兴趣顿时被调动起来，很是起劲。其中有一个小组因为准备不充分，演的不是很到位，组长要求再给他们一次机会，我答应了。可见，这样的活动，我们的学生是多么的乐于参与。通过表演，学生对于名著里面的内容更加的熟悉了，对于语文学习的兴趣更加浓厚了。而在学习《荷》专题时，我尝试了让学生同样以小组的形式，自选一首诗来自制课件，让学生他们自己走上讲台，当一回小老师，跟其他同学分享他们对那首诗的赏析，教师在他们分析过后进行点评和补充，课后再自制一张关于荷的手抄报。这样的多形式的方式来进行语文的学习，学生不再只是被动的倾听者，不再是纯粹的死记硬背，而是积极主动的参与其中，并且多方能力的调动，让他们学的更多，学的更活。

生动的课堂是师生之间的积极互动、默契的配合，是课堂教学有序而有效地活动，同时也更应该是具有探索性的教学活动。它不是简单问题的简单互答，表面闹腾，它往往还要去进行对有一定难度的问题的探究，去更深层的激发学生的内在潜能，让探究者最终真正感觉到有质的收获和能够体验成功的满足。

生动的课堂，是学生汲取知识，与老师思维碰撞的场所，是分享老师与同学的激情智慧的圣地。让我们走出构建生动课堂中的误区，探索更多更新的有效的策略；让我们拨开误区这层云雾，早日见到灿烂的太阳，实现真正的生动课堂；让所有学习语文的学生脸上不再布满阴霾，取而代之的是洋溢着幸福的灿烂笑容。

【参考文献】

【1】史洁莹，邹秀敏.课堂组织技能 变化技能.人民教育出版社

【2】叶奕乾，祝蓓里.心理学.华东师范大学出版社