基于微课的“翻转课堂”教学模式的探究与实践

吴红娉+杨森

【摘 要】由于高职计算机类课程学做合一的教学模式在学习主动性、创新性的激发，学生差异分层次教学这些方面还不够理想，本文以“移动应用开发“课程为依托，以微课为基础构建翻转课堂，具体阐述了教学实施方案设计。

【关键词】微课；翻转课堂；移动应用开发；高职

0 引言

高职软件专业程序设计类课程侧重于学生的操作能力的培养，目前采取的是“做中学，学中做”的课堂教学模式，普遍的做法是教师先讲授详细的操作步骤，然后让学生上机，或者教师边讲解详细的操作步骤，学生边进行操作，实践证明这种教学方法虽然对学生的操作技能的掌握有一定的帮助，但是机械式的跟随课堂教师“被”操作，对于学生来说难以理解，无法真正融入课堂，成为课堂的主人，同时也很难调节不同层次学生的教学进度。因此，为了进一步提高学生课堂参与的主动性和积极性，引导学生利用课外时间完成自主学习，以探讨协作等轻松活泼的教学形式结合现有课程开展学习成为新的研究焦点，提出了基于微课的“翻转课堂”教学模式的探究与实践。通过细分知识点制作微课视频，颠倒传统课堂的课上讲授+课后作业的教学模式，使得学生在家学习微课，在课堂以项目驱动的方式，分组分角色并组织小组讨论，教师答疑等互动环节，借助翻转课堂教学模式来提升学生的创新能力。

微课时间短、内容精、知识点突出，能有效开展非正式学习，并且微课可以通过智能手机、平板电脑等移动设备为学习者提供碎片化、移动化学习，便于知识的传播与共享。微课视频的以上特点避免了学生因视频时间过长、知识点过多、有枯燥无聊的感觉而无法把注意力集中到视频学习上，学生可以在家看视频以替代教师的课堂讲解；然后在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴互动交流上，同时也激发了学生的主动性和积极性，学生在课堂上和课外都有大量的自主学习时间。这种教学模式能够适应不同能力和兴趣学生的个性化学习需求。学习速度快的可以提前学习后面的视频内容，掌握更多、更难的课程内容；速度慢的则可以反复观看视频学习，并寻求同学、教师的帮助。

1 教学实施方案设计

以高职院校14级软件专业“移动应用开发”课程为依托，在教学中采用基于微课的翻转课堂教学模式进行实验研究，分解教学内容为若干知识点，录制微视频，要求学生在课前完成知识点教学视频等学习资源的观看和学习，完成课前学生对知识的内化及独立探索；课中采取项目教学的方式，教师不再是讲授者而是学生身边的导师，师生共同完成项目的协作探究和互动交流等活动；课后提供拓展练习供学生巩固练习。本研究希望通过新的教学模式的尝试改变传统的教学模式，逐渐从学会变为会学，提高学生创新能力，增强学生的实践操作能力、培养他们自主学习的意识和能力、分析问题和解决问题能力以及团队合作意识和与人交流的能力。完整的教学实施方案主要有以下几点：

1.1 教学微知识点划分

以一个项目为一个学习单元，课程相关工作岗位的知识体系的大部分知识涵盖在若干个项目中。我们将项目中直接包含的知识内容， 每个知识点尽量细化到最小值，用这些点来构建微课内容。

1.2 微视频录制

根据重构的课程知识点，为每个知识点录制微课视频，完成整门课程微视频的制作。微课视频具有几下特点：（1）教学视频短小精悍，大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十分钟。视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征，有利于学生的自主学习；（2）教学信息清晰明确，“翻转课堂”教学视频有一个显著的特点，就是画面简洁，以所讲授的知识内容为主。这种方式让人感到贴心，就像师生同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。

1.3 任务单设计

为教学微视频设计一份引导性的任务单。为了便于实施分层教学，任务单必须根据不同学生学习能力设计多个不同层次的问题，以便教师对学生任务单的反馈可以分层归类，在之后的教学中实现个性化学习。

1.4 教学活动设计

针对翻转课堂这种新的教学模式，设计学习活动过程如表1所示。

2 结束语

基于微课的翻转课堂这种教学模式能够适应不同能力和兴趣学生的个性化学习需求，可是由于高职学生自主学习能力差，该教学模式的实践更多的是强调教师的过程监督和跟踪，以及课堂节奏把控能力，需要教师不断的转变观念和提高技能，同时学生也要对这个模式加以不断的认同和熟练。该教学模式的实践是一项长期而又富有意义的工作，可以对高职目前程序设计课程的传统教学模式提供一定的借鉴价值。

【参考文献】

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[责任编辑：汤静]