浅探初中语文阅读教学的有效方法

祝弼会

【摘 要】在初中语文教学中，阅读教学是重要组成部分，是语文教学的中心环节。通过阅读教学，学生能感知丰富的感性语言材料，增加语感积淀，提高文学素养。初中语文阅读教学行之有效的方法主要有语感培养、个性阅读、课外拓展，只有做到以上几点，学生的阅读能力才会慢慢提高，语文教学的道路也会越走越宽。

【关键词】初中语文 阅读教学 有效方法

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0294-02

新课改理念要求以人本思想为核心，在课堂教学中充分尊重学习主体的学习过程和学习体验。下面，我结合自己课堂教学的感悟，谈一谈初中语文阅读教学的有效方法。

一、语感培养

语感，即语言感受能力，这种“感受”就是不需要多加思索，更不需要作语言分析就能直接、迅速地领会文字语言的感情含义，是在长期的规范的语言感受和语言运用中养成的带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力，它包含对语言文字正确、丰富的理解能力，又包含对语言文字准确、生动地反映生活的表现力。教育部新颁布的《语文课程标准》的基本理念强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”我认为初中语文阅读中，语感培养训练要以“字词”和“朗读”为基础。

1、字词训练

“字词”是语文学习的基础，字词陌生就不解其意，不解其意就不可能产生较好的语感。老师应对的办法：一是明确学生在预习中必须掌握哪些字词；二是查缺补漏，给不会拼音和不懂查字典的同学集中补课，使他们掌握、运用学习工具，对生字词能够学会、弄懂，让全体同学都站在语感知识的同一平台上。

2、朗读训练

古人云： “书读百遍，其义自见。”又说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”言虽简单，却道出了语文学习的真谛，只有经过反复朗读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义。朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口时的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性，学生通过反复多遍的朗读与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间的语言节律，受到更直接、强烈的感染，同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，大大强化了对语感对象——课文的理解。教师应千方百计地营造宽松的教学环境，对语文知识的兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会主动地读，挤时间去读，有滋有味地读，从阅读中获取文学知识，吸取有益于人生的养料。给学生充分阅读的时间，让学生在深入阅读时，留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的阅读氛围中，才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，才能形成自己独特的阅读感受。 在初中语文教学中，语文阅读教学可采用“课前、课中、课后”三段式朗读方式。一是课前初读，要求学生，把握大意，理清思路；二是课中精读，要求学生仔细揣摩，掌握内容，学会质疑，做到以读悟情、以读悟意、以读悟理；三是课后熟读，要求学生能够背诵名家名篇，运用好词佳句，学会思维拓展，知识迁移，并运用于自己的写作中。

二、个性阅读

1、因生制宜

《语文课程标准》指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。确实如课标中所说得那样，我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意；更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华、，去其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。让能力较差不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读；能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。

2、因文制宜

当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先我们要注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文，之后还要根据文本特点区别对待，一定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无味的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆；思想深刻，理解较难的文章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华；行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合。创造灵活多样、不拘一格、讲究实效的阅读方法。

三、课外拓展

语文知识的学习不仅仅局限于课堂教学这一渠道，而必须是多渠道全方位的。在传统的语文教学模式中，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师分析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来，结果使学生的阅读视野变得狭窄，对阅读失去激情。语文阅读教学要从课内迁移至课外，开展丰富多彩的阅读教学活动，拓宽学生的视野，提高学生获取知识的能力。教师要求学生做出课外阅读计划，要求学生按照计划实施阅读，切莫自我放纵，更不要在课余时间沉迷于网络游戏或其他娱乐中，要对学生的课外阅读进行干预、监督和检查。 具体作法是：讲课前，先让学生自讲读物，谈感想，其他同学当场点评，相互借鉴，取长补短，共同提高。当上到古诗词课文时，让学生课外阅读古诗词，尔后组织开展古诗词鉴赏活动，让学生讲析自己最喜欢的古诗词的风格、特点、意境，再通过点评鉴赏，有效地培养了学生的自学习惯，学生变“要我学”为“我要学”，使语文阅读教学实现有效拓展。

阅读教学是个长期坚持的过程，老子在《道德经》里面说：“九层高台，起于垒土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”，只有量的长期积累才会有质的飞跃，不仅需要学生投入学习精力，更是考验教师的教学能力。然而，无论如何阅读能力的培养都离不开语感的培养，离不开对生活的感悟，离不开学生自身的主体作用。通过语感的培养奠定阅读的基础，个性化阅读使学生产生阅读兴趣，通过课外拓展提高学生的阅读水平和质量，从而帮助学生学好语文，受益终身。

参考文献：

[1]《初中语文新课程标准》 出版社： 北京教育出版社 第1版 （2013年4月）