数学课堂教学中如何培养小学生自主学习能力

谭章川

【摘 要】新课标强调学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性，要唤起学生的主体意识，关注学生的学习过程，关注学生潜能的开发，关注学生的发展。由此可见，学生自主学习能力的培养，已成为当前教改中的一个重要课题。在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标，改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会学”，进而全面发展学生自主能力。

【关键词】小学数学 小学生 自主学习能力

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0293-02

小学数学教学过程中，要使学生在学习时表现出自觉性、积极性、独立性，让自主学习成为学生创造性学习活动的一种心理能动状态。自主学习强调教师如何去教，更重要的是研究学生如何主动地去学。它要求教师学会把获取知识的主动权交给学生，使学生成为信息的主动摄取者和加工者，使学生从被动接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”，变“学会”为“会学”。因此，让学生主动学习、主动探索、主动实践、主动发展，不仅是时代的要求，更是素质教育的需要，它会使学生终生受益。课堂教学是实施素质教育的主阵地、主渠道，是教育整体行为的基本途径和手段，要提高学生自主学习能力，必须抓住课堂教学，抓住了课堂教学，就抓住了提高教育质量的关键，掌握了素质教育的主动权。但是，现在许多教师的课堂教学活动中还是存在着学生主动参与学习活动的意识不强等现象。那么，如何引导学生积极主动参与课堂内的教学活动呢？笔者结合多年来教学实践与思考，谈谈在数学课堂教学中学生自主学习能力培养的几点体会。

一、营造氛围，让学生主动学习

教学过程是一种涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的中介作用。没有和谐、融洽的师生关系，就不可能有真正意义上的教学活动。只有在民主和谐的氛围中，才可能调动起学生热爱学习的情感，使学生乐学。作为教师，尊重、信任每一个学生，让课堂充满相容的心理气氛，让学生产生安全感、宽松感和愉悦感，这是激发学生学习兴趣、促进学生主动学习的前提条件。而建立这种氛围首要的是教师要热爱学生，信任学生，尊重学生。须认清“青出于蓝而胜于蓝”的道理，允许并欢迎学生超过老师。正如美国心理学家罗杰斯所说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生只有在这种民主、和谐的氛围下，才能无拘无束、无所不敢、无所不能；教师要发扬民主，虚心听取学生的意见，积极改进教学工作，让学生在愉快和谐的气氛中主动学习。

二、激发兴趣，让学生主动探索

建构主义认为“知识并不能简单地由老师笔其他人传授给学生，而是由每个学生依据自己已有知识和经验主动地加以建构”，因此小学数学教学中，应允许学生按照他们自己的理解方式和经验背景去建构教学知识，让学生在教师的指导下去“发现”知识的过程，而不是简易地获取结论结果。在这一过程中，让学生充分地动脑、动口、动手，学会学习、学会思考，获取终身受用的学习能力和创造能力。不同的问题可能有不同的解决办法，托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”学生的学习兴趣不是天生的，培养学习兴趣，创造生动愉悦的学习气氛是教学的重要任务，也是让学生主动学习的前提。因此，我们的教学设计必须要以儿童兴趣为着眼点，创设各种情景让学生因趣生奇，因奇生智，使之产生学习的内驱力，主动学习。例如，“教学平行四边形面积”一节，学生在学习三角形、长方形面积时，已具备了一定的基础，所以教师导入新课后，启发学生：“我们今天学习“平行四边形的面积”，看到课题你想学到些什么？“学生根据课题，联想到三角形与长方形面积的学习，思考后，纷纷举手发言，有的说：“想知道平行四边形面积计算公式的来源。”有的说：“想知道能否运用公式正确计算三角形的面积。”甚至还有学生说：“通过操作和对图形的观察、比较，是否能发展空间观念？”这些问题都是这节课的学习目标，根据学生的回答，教师依次将学生所说的问题展示出来，学生在这样的自主参与中不仅明确了本节课学习内容和需要达到的程度，而且学习的自觉性和热情都得以技法，进而围绕目标，能带着问题积极主动参与到学习活动之中。

三、积极参与，让学生主动实践

学生要发展，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与。心理学的研究认为，课堂上最佳的情境就是合作学习情境。合作学习作为发展性课堂教学上的重要形式，能有效地培养学生的合作意识、责任感和团结协作精神；能促进学生创设主动参与、合作学习的情境，让学生从小学会倾听与交流，使每位学生积极主动地参与整个教学过程。教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动，探究知识的形成过程，培养学生的分析问题和解决问题的能力。例如，“购物”这课，我事先布置学生每人至少准备4件东西，并贴上学生在小组里演“售货员”或“顾客”，做起买卖来。货币交易过程中，由于价钱不一给学生计算带来难度，小组的同学就互相帮助、出谋划策、共同解决。活动在多向交流中，激活每位同学的智慧，让学生学会交往合作，使教学不仅体现认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程，密切了数学与生活、数学与社会的关系。

四、评价激励，让学生主动发展

一个人体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰时，便会激起再一次追求成功和胜利的信念和力量。每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬，这种表扬就是激励人上进心、唤起人的高涨情绪的根本原因。”当学生通过独立的思考、长时间的探索，终于解决了一个对他来讲是新奇而富有挑战性的数学问题时，他能从中体验到一种成就感，这是一种强有力的令人愉快的情绪体验，并会再次产生体验成功的需要。老师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓动上进的动作；同伴给自己加一颗“星”、写的一句评语、教室里的一阵掌声、给自己作的自信性评价等，都会对学生的学习心理产生积极的影响。

可见，成功的体验对学生的发展具有非常重要的作用。在整个教学活动中，老师要不断的激励每一个学生，对于学生的点滴进步应及时地给予适当的表扬，使学生体会到探索的乐趣和成功，更加努力，更加主动地去学习。

总之，学生是认识世界的主体，是具有主观能动性的教育对象，他们对教师的教育教学具有主观选择性。在新课程理念下，有效的数学教学更要以学生的进步和发展为宗旨，要变学生被动学习为主动学习，让他们积极主动参与获取知识的全过程，让他们认识到数学的价值，知道在生活中离不开数学，使他们喜欢数学、乐学数学，使学生以良好的认知情绪和浓厚的学习兴趣投入到学习中去，把课堂变为充满生命活力的学习乐园，促进学生的全面、健康发展、主动发展。

参考文献：

[1]李建峰.小学数学课堂教学中学生自主学习能力的培养 [J].《新课程（下）》 .2011年06期

[2]邱雷颦.小学数学教师如何培养学生的自主探究能力[J].海峡科学.2011年05期