谈谈多媒体在高中化学中的应用

王波

【摘 要】现代信息教学技术应用于化学实验教学中，克服实验条件的限制，提高演示实验的可见度性，增加演示实验的时效性，保障演示实验的安全性，加强学生实验操作的规范性，是丰富学生实验知识和最大限度地发挥实验的作用有效途径。

【关键词】现代信息 多媒体教学 实验教学 安全性，

【中图分类号】G633.8；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0291-02

传统的化学课堂教学，教师在课堂上一边授课，一边要板书，这占用了一堂课不少的时间。但随着随着计算机多媒体技术的飞速发展，许多教师已经尝试计算机辅助教学，对于这种新的教学方式，人们的评价不一。有的人认为它是一种高效的教学方式，但有的人认为它的教学效果不如传统的教学方式。那么，多媒体教学在化学教学过程中是否具有一定的作用呢？应该怎样合理的利用计算机来辅助教学呢？

一、通过多媒体教学，激发学生的学习兴趣

心理学家告诉我们，兴趣必然引起追求，兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力量。如在高二教材中“硝酸的性质”一节的教学过程中，播放玻尔保护诺贝尔奖章的动人事迹的录像，而后提出问题。让学生思考，接着讲解该节内容，完后再让学生回答前面所提的问题，使学生利用所学的化学知识解释实际现象和解决具体问题，从而对学习化学产生浓厚的兴趣。这样通过多媒体教学，为学生提供了丰富的感知，这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培养起学习兴趣，进而提高学习效率。

二、多媒体技术应用的推广使化学教学更生动活泼

随着网络技术与计算机多媒体技术的有机结合，使得传统教育手段面临着一场革命，为中学化学革命提供了前所未有的机遇，形成了计算机辅助教学的新型教育方式。多媒体技术能大容量储存信息，全方位作用于学生的额感官，信息媒体技术多维化、集成化，能将上下几千年，纵横几万里的历史事实联系在一起，节省时间，具有更强的说服力和感染力，让学生大跨度的进行对比，从而加深对规律的理解和掌握，达到知识迁移和升华的目的。多媒体技术突破化学教学中的重点和难点，课件的多媒体功能决定其更容易突破化学教学中的重难点问题，具有更高的趣味性和启发性。如：核外电子运动规律，原电池原理教学等都是中学化学教学中的重点和难点，用传统的教学方法讲授，学生理解起来很抽象，不易在大脑中形成正确概念。而采用多媒体课件辅助教学，可化无形为有形，化抽象为具体，转换思维模式，降低思维难度，易于接受。取得事半功倍的教学效果。模拟物理现象和化学变化过程，自然界中有许多稍纵即逝的物理现象和化学变化过程，这对观察能力不够的学生是很困难的。还有些现象可以直接观察到，但变化过程的细节仍无法观察。而使用课件动态的模拟、描述物理过程和化学变化中的任一细节，既可分析整个动态过程，也可使过程的任一瞬间暂停。如金属晶体的导电理解可用动画模拟帮助学生理解接受。再如原子结构的发现中“α粒子散射实验”，分子的运动等可采用多媒体模拟演示，让学生进入微观世界为理解这些抽象微观理论创造条件。

三、丰富教学内容，提高教学效率，拓宽学生视野

多媒体教学具有声情并茂、视听结合的特点，不仅增加了课堂教学的知识内容，而且能够调动学生的各种感觉器官参与教学活动，化抽象为形象，化繁为简，使学生学得快、记得牢，加快教学进度，利用多媒体课件，可以节约教师写板书的时间，增大课堂容量.对于一节新授课，我们通常是要先复习上一节课所学的内容，然后再引出这节所要学习的内容，通常我们都是以口授的形式完成.但是如果我们把这些要复习的内容都做到一个多媒体课件上去，多媒体软件因其信息传输通道宽阔多样，容量大，速度快，效果好，使得加大教学密度并非难事，这是因为45分钟的课堂时空被计算机拓宽和延长了.这样既可以吸引学生，加深学生的印象，还可以增大课堂的容量.而且做成的课件还可以长期保存，易于修改，并可反复使用.尤其对于高中化学的复习课，多媒体教学的优势更为明显.课前可先把复习内容制成多媒体课件，对本单元或本章的主要内容进行概括，理出线索，强调重点、难点，然后在课堂上用多媒体放映、讲解.同时把例题和解答制成各种动画插件，使用起来更方便，练习的题量相应的就大了，使课堂变的更加紧凑，从而大幅度的提高课堂容量.比如动量这一节的复习，把要复习的知识点、例题、解答都做到一个课件中，这样一目了然，而且省去了很多写板书的时间.例如：高中复习中"O2、H2、CO2制取的复习"制作成CAI课件，45分钟内充分体现了教师为主导，学生为主体的教学原则.一人一机的教学形式中，教师充当了学生探求知识规律的向导.借助于软件中三套气体发生装置的实物录像，配合教师的精要剖析，让学生确认了气体发生装置选择的原则与规律，为今后的迁移性练习（创造性学习）作好铺垫.这样的复习课一反过去实验复习的单调复现模式，不再是板书的迁移与活动、课本的再现与组合、旧知的重复与罗列，而是通过软件的高密度大信息量，使学生由模仿思维到程序思维再发展为创造性思维，体现了计算机辅助教学的卓越功能.

四、利用多媒体可以突出物质变化的过程，探索变化的规律

化学虽说是一门以实验为主的学科，但中学实验在一定的程度上受到实验仪器、设备和药品的限制，显示出一定的局限性。有了多媒体的技术，我们就可以使变化过程由“微观”变为“宏观”，由“抽象”变为“形象”，让学生切身感到物质变化规律的可寻性，以加深学生对物质变化规律的理解。 例如：我们所做的面粉的爆炸实验，虽说有实验的演示，因爆炸是迅间发生的现象，这样学生并不能通过实验来让学生切身感觉爆炸发生的内在规律。而利用多媒体的技术我们可以使这样的爆炸由原来的一秒钟变为一分钟，让其变化过程慢慢地展示在我们的面前，这样可使学生自己去对实验中物质的变化规律进行归纳总结，也加深了学生对爆炸这种特殊现象发生的条件的理解。

总之，每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正达到多媒体新教学模式。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

参考文献：

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