体验式学习在小学数学教学应用初探

耿小伟

【摘 要】随着国门的打开，我国经济、文化、思维模式等等都与国际接轨，从而导致了我国传统教育的改革已经迫在眉睫，因此国家实行了新课改，而学校、教师也在积极的响应国家政策，不断地进行着改革，体验式学习法也就应运而生。

【关键词】体验式学习 小学数学 应用

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0272-01

新课改已经不再注重成绩，它的重点是启发学生的创造性思维、发散性思维，并将学生培养成当今社会所需要的综合性人才。这对小学数学教师是一个挑战，为了激发出学生的创造性思维，解放学生的思想，目前众多学校开始应用体验式教学来进行有效的教学。体验式教学对于数学传统教学模式是一种抨击，它从理念上真正的实现了新课改的目标，是一种让学生成为课堂上的主角，但是又能引导学生在学习中的作用的教学方式。其有效的提高了课堂的教学效率，并对传统那种固化学生思维的教育方法进行了有效的改变。

一、体验式学习的含义

体验式学习的含义就是教师为了响应国家对传统教学模式的改变而形成的有关于在课堂上让学生成为课堂的主角，并在学生了解数学的基本知识之后对于实践的应用，或者是出现学生不理解的现象时，教师通过用让学生体验的方式进行相关的活动，这即就是体验式学习。这种学习形式的最重要的就是将教学进行总结并加以反思，形成学生的经验。体验式学习在小学数学教学中的应用，笔者主要分为了三点，当然还有很多的方式。第一点是情景代入法，就是对于学生不能理解答案，或者是出现这个现象的原因不能理解的情况下，教师让情景再现，在体验中让学生明白这个现象或者是答案。第二个是探究式，让学生对于一个问题的发生进行深究。第三个是与社会实践相结合，就是将数学代入现实生活中。

二、体验式学习在小学数学教学应用

（一）情景代入法

对于年龄较小的小学学生来说，他们的自制力不是很强，容易被外界环境所吸引。而数学本身就是一门枯燥无味的学科，它由阿拉伯数字组合而成，这就导致了数学教学方式太过单一，理论性知识太多，逻辑性太强，学生学起来时，容易使其注意力不集中，从而影响教学效果。因此，教师想要提高教学效率，就必须转化传统的教学模式，找出一个新的教学模式，让学生在快乐、轻松的环境下自主的接受教师所传授的知识[1]，教师应当将数学与现实生活结合起来，让学生在现实中学习知识，在体验生活的同时好好学习数学知识，从而充分的激发出学生的创造力。例如：对于经典的“蜗牛何时爬上井？”这道题，学生基本都会做这道题，认为一天爬一米十天就可以爬出井口，但是这是错误的想法。因此教师可以让一名男学生扮演青蛙和一名女同学扮演蜗牛。在地上画出一条线，假设这条线是井口，这名女同学站在线上（井口），让男同学远离井口（注明这个男同学是在井底）。这一只蜗牛不小心掉进了一口枯井里（让女同学走到男同学身边），她哭了起来。一只青蛙爬过来对蜗牛说：“别哭了，这井壁太高了，爬不上去的，再说了这井底挺好的，还能看见阳光，春天还能闻见花香”蜗牛说：“井外的世界多美呀，我不想只能看见这么一丁点阳光，我也不想只能闻见花香！我一定要爬上去！您好！请问这口井有多深？”“这井有10米深，你小小的年纪，又背着这么重的壳，你觉得自己能爬上去吗？”“我每天爬一段只要坚持下去，总能爬出去！”很快蜗牛休息好了，开始顺着井壁往上爬（让女同学向前走），它不停地爬，终于赶在天黑的时候爬了5米。蜗牛特别高兴，说：我马上就可以爬出去了。”但是到了晚上她又下滑了4米（让女同学倒退4步），蜗牛叹了叹气，有往上爬，但是到了傍晚她又爬了5米（让女同学向前5步），在休息时下滑4米（女同学倒退4步）。请问蜗牛几天就可以爬上井台？让女同学在第五次后退时，让学生将注意力集中起来。女同学走5步以后跨过线，便问学生“现在蜗牛已经爬出了井口，还用往下滑吗？”[2]。

（二）探究式

在新课改的作用下，从传统的教师是课堂上的主人，转变为学生成为课堂上的主角。但是由于小学生的三观还没有形成，对事物的看法还不是很全面，所以数学老师在对学生传授知识的同时，要对数学的知识内容进行探究式的教学方法，并将这种刨根问底的精神代入到体验式学习中。这样不仅能让学生深刻的了解到数学的奥妙，还能激发出学生的创造力，带动学生学习的积极性[3]。例如：长方形绿地面积是560平方米，它的宽增加到24米，长不变，扩大后的绿地面积是多少？可以从有关于除数不变，被除数和商的变化的规律的内容中得出除数和商、被除数有什么关系？真的会出现除数缩小1倍，商也会缩小1倍。从80除以5得16，那么40除以5直接就得到8，20除以5得4.这些算式中可以得出，被除数不变，除数扩大或缩小，商会随之缩小或扩大。那么就很容易做出这道题。

（三）与社会实践相结合

曾经有人说过这样一句话：数学知识来源于生活。但是现在的学生在学校学习到的知识只能运用到家庭作业、考试的试卷上，不能灵活的运用在现实生活中。所以教师在对学生传授知识的时候一定要利用现实生活中的例子，将数学引入到现实生活中，让学生在数学学习中结合现实[4]。例如：教师拿出一个苹果问“大家想不想吃这个苹果谁想吃这个苹果就必须算出这个苹果的体积，才可以吃这个苹果。”之后教师拿出一个长方体玻璃容器。让学生进行计算。这时学生说这是个不规则的物品没有办法计算，并且百思不得其解。教师将这个长方体玻璃容器中盛满水，并且这个长方体玻璃容器从里面量长、宽均为20厘米，现在向容器中倒入5.5升的水，再把这一个苹果放入水中.这时量得容器内的水深是15厘米。现在学生应该都知道这个苹果的体积应该怎么算了。下课时学生将这个苹果的体积算了出来。教师在离开的时候向学生提问可以在操场上画一个大圆的办法是多少什么。办法就是找一个学生站在操场的中间作为圆心，之后由另一名学生；拉着长绳子作为半径画圆。

结束语

小学数学老师在向学生传授知识的时候，不要采用传统填鸭式的教学方法，要将数学和实践分离，尽可能地将数学和实践相结合，这样不仅能够带动起学生的学习兴趣，还能激发学生的创造力，培养学生的观察力，对提高课堂的教学质量是有很大帮助的。

参考文献：

[1]吴凤芹. 体验式学习在小学数学教学中的应用探究[J]. 中国校外教育，2015，02：129.

[2]郑慧敏. 体验式学习在小学数学教学应用的探究[J]. 才智，2015，14：175.

[3]项仲萍. 体验式学习在小学数学教学中的应用[J]. 成功（教育），2013，22：42.

[4]王秀娟. 体验式学习方法在小学数学教学中的应用[J]. 西部素质教育，2015，18：110.