环艺设计“工作室制”教学模式探究

【摘要】艺术设计专业的“工作室制”教学模式，是为适应当今中国商品经济高速发展趋势而提出的一种教学模式改革方案。随着当今日趋激烈的市场竞争以及环艺设计行业的迅猛发展，对相关专业的人才需求量加大，从而激发了现代艺术设计教育需求与传统教学模式之间的矛盾。对当今艺术设计教育的改革无疑是解决此矛盾最重要的方法。到目前为止，山东工艺美术学院，广州美术学院，中央美术学院等高校都开始试行这种新的教学模式。本文从实施环艺设计工作室制教学模式的目标，可行性以及效果等方面对湖南工业大学环艺设计专业教学模式改革进行探讨和分析。

【关键词】教学模式 环艺设计 改革 教育 工作室

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0170-01

1.环境艺术设计学科相关概述

1.1环境艺术设计学科的概念

环境艺术设计是一个正在发展中的新兴学科，它所涉及的领域和范围比较广泛，其中包括景观设计，室内设计，城市设计和园林设计等。涉及了人机工程学，施工工艺，城市景观理论，园林美学等理论。它的基本概念就是通过一定的实践美化和影响环境。

1.2.环境艺术设计学科的难点

如今，环境艺术设计所包含的内容也越来越广泛 ，由室内外设计的概念延伸到园林，景观建筑设计等。正因如此，同样的时间，导致学生学习三至四年的时间都不能将课程内容全部掌握，大部分学生所学的内容广泛却不精通。因此对于这门学科，各院校都有其侧重点，例如江西理工大学的环境艺术专业偏向于室内设计方向，湖南工业大学侧重于城市规划和景观设计。但这样的教学方法又引申出一个新的问题，就是不同学校对这一专业的侧重点不同，加大了院校毕业生水平的差距。所以，对于这样一个特殊的学科，对其教学模式的改革具有一定的现实意义。

2.环境艺术设计“工作室制”教学模式运行效果分析

2.1环艺设计工作室制教学模式特点

所谓工作室制教学模式，它是以工作室这一平台为中心，由一些骨干老师或一些专业人士带领学生完成一些社会实际项目的教学。运用这种教学模式能够很好的解决这一特殊专业当前面临的问题。因此，现在各大院校都开始试行这种教学模式。它的特点在于学生可以在老师的指导下根据所学的理论知识进行探讨和设计，最终完成设计方案和施工，达到事半功倍的效果，能够提高学生的实践能动性。这样既解决了环艺设计这一专业的人才培养和社会市场需求脱节的问题，还培养了学生的自主能力和团队合作精神。

2.2国内外院校“工作室制”教学模式实施成果分析

目前，许多院校都开始实施工作室制的教学模式，苏州大学，广州美术学院等院校都设有环艺设计工作室。例如广州美术学院以工作室制教学模式出发，对原有的教学模式进行改革，把四个专业分成了十八个工作室，使教学与经济接轨，把科学研究和经济价值放在了同等的重要性中。周口师范学院也在学校建立了环艺工作室，积极组织学生参加校内外的专业竞赛和实际项目，通过与企业合作建立校外实训基地，培养学生符合社会需求的专业能力。为培养学生较强的社会实践性和创新力打下了坚实的基础。

在国外，工作室模式在一些艺术设计类院校中得到了深入发展，例如美国院校的艺术设计教学就与企业关系非常密切，美国马里兰大学的艺术设计实行企业与院校合作教学，在教学课程中设有特定的对外开放月，学生可以通过企业所给的项目在工作室进行研究和学习。在欧洲还有一些大学为了充分体现工作室教学模式的效果，专门聘用大量的专职教师，这些老师有来自加拿大，英国以及意大利等地，他们把不同的文化融入本土的设计教学过程中，激发了学生的创造性思维，对完善工作室教学设施和学生的工作室学习课程有很大的帮助。

无论是国内还是国外，这些院校的环艺设计工作室制的优秀教学案例都为我校环艺设计工作室制的教学模式改革方案的规划和构建提供了指导依据和实践经验。

3.湖南工业大学环境艺术设计“工作室制”教学模式规划方案

3.1湖南工业大学包装艺术设计学院教学改革实践和发展

到目前为止，笔者所在的湖南工业大学包装艺术设计学院开设有陶艺工作室，服装设计工作室，包装印刷实验工作室等几类，通过实践证明了这种模式的可行性。由于艺术设计专业是湖南工业大学的省级特色专业，因此在专业建设方面，本校实行了创新实践教学管理，通过对专业实践基地的建设，不断完善专业实践教学条件；在艺术设计专业的人才培养方面，增加了实践教学的环节。另外，2001年在广东省中山市建立了第一个校企实质性的校外实践教学基地——中山包装学院，通过十多年的不断探索和发展，在包装设计专业形成了特色鲜明的“校企合作人才模式”。这些教学模式的实践和发展都为环境艺术设计教学模式改革提供了充足的前提条件。

3.2环境艺术设计专业教学模式改革方案的规划

笔者结合各院校试行的工作室制教学模式以及本校包装设计工作室制教学方针，提出以下两点改革方案：

3.2.1增加实践项目性教学内容

通过把实际项目融入教学内容中，成为教学内容的一部分，在学校设立专的项目实践工作室，通过工作室的优势，使学生在老师指导下完成相应的工作项目。在教学过程中，首先以工作室的负责老师制订项目计划，并且通过实际项目作出相应的教学方案，之后由学生以团队的形式进入工作室着手项目工作。在项目进行过程中，以学生为主体，进行方案的策划以及与客户的沟通，方案的改进等内容，最后通过老师在工作室对学生方案的指导，完成最终设计，并运用到实际施工中，从而转化为项目成果。这种教学方案既能给学生带来实践学习的动力和兴趣，使理论知识真正的与实践结合。

3.2.2完善工作室的教学设施和评价体系

工作室内的教学设备等硬件设施是学生进行教学实践过程的基本条件，通过优化工作室的教学设施，才能给学生一个良好的工作环境进行项目实践。因此，对教学工作室，以及资料室，展厅和陈列厅的建设极为重要。另外，必须优化其教学评价体系。以实践的教学成果作为教学的评判标准，评价体系不仅要客观公正也要及时，采取师生及客户参与的综合评价，对提高教学质量有直接有效的作用。

4.结论

基于我国经济市场对设计专业人才的专业要求日益增长，为培养更多符合市场需求的专业型人才，环境艺术设计专业教育模式改革势在必行。本文通过对国内外院校试行的工作室制教学模式进行分析，论证了工作室制教学模式实施的可行性以及当前对湖南工业大学环境艺术专业试行工作室制教学模式的方案和策略。我相信，通过对本校环境艺术设计专业教学模式的不断完善和深化，这一专业将会逐步完善并且突出自身的优势和专业水平。

作者简介：

曹玥（1992-），2014年考取湖南工业大学全日制专业学位硕士，现于湖南工业大学包装艺术设计学院就读环境艺术设计专业。