初中生口语交际能力的培养

李江道

【摘 要】在社会发展日新月异的今天，人们越来越重视口语交际。语文的功能也有了新的定位。《语文课程标准》提出：“语文是人文性和工具性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力。在各种交际的基本活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此培养初中学生的口语交际能力是十分必要的，是社会发展的趋势。

【关键词】初中生 口语交际能力 培养

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0237-01

口语交际是指出于某种社会交往需要，交际者运用连贯标准的有声语言，传递信息、表达情感的双方互动的社会活动。口语交际是以听话、说话为基本表现方式，基于一定的话题，通过叙述事实、抒发感情、发表议论等，达到特定的交际目的。因而口语交际能力是以听话能力、说话能力为核心，加上交往能力在内的一种综合能力。培养初中学生的口语交际能力，就是培养学生积极健康的人生态度，自信负责的说话、文明得体的交流。在语文教学中，我们可以根据学生的具体情况，采用多种教学手段，使这些处于人生黄金时期的跃动着生命活力的中学生学会倾听和表达，逐渐提高口语交际能力。

一、学生口语交际的现状和分析

在我国传统的教学过程中，人们有一种普遍的认识，认为语文教学是书面语言的学习，在教学过程中长期受“应试”教育的影响，偏重知识的积累，忽略能力的培养；侧重书面知识的教授，忽视了语言作为生活实践的交际功能。从很大程度上导致了学生口语交际能力发展较慢。从整体上看，我国农村初中生口语交际的能力普遍不高。平时积累的知识较少，对于一些事物的见解和主张可能会产生偏颇，难以深入理解。与人交往时心中底气不足，紧张得不知所措，说话时语无伦次。对于这些学生，要提高他们的口语交际能力，首先要帮助他们克服心里的畏惧，进行情感疏导；然后帮他们认识到口语交际的重要作用，培养他们口语交际的兴趣，从而积极主动的与人交流。

二、培养学生口语交际能力的方式

创设情景，激发学生进行口语交际的兴趣。兴趣是最好的老师。无论做什么事情，一个人只要有兴趣，就有了做下去的动力，就会努力地去做好。进行口语交际训练也是如此。要想激发学生进行口语交际的兴趣，作为教师的我们，首先要热爱教育事业。只有对教育事业充满热爱，才能有教学的热情，才能自觉提高自身的知识文化修养，提高职业素养。要热爱学生，尊重学生。有一位哲学家曾经说过“尊重也是一种征服。”只有尊重学生，才能建立良好的、友善的师生关系，才能正确对待自己的每一个学生，从而创设一个良好的教学气氛和教学情境，激发学生学习的兴趣。例如，教师本身拥有丰富的知识，课前认真备课，上课时可以用生动的语言，创设一个引人入胜的教学情境，引导学生，使学生的脑海里充满神奇的想象，欲罢不能，非要一吐为快，争着要说。在讲解当代作家冯君莉写的《青海湖，梦幻般的湖》时，我让学生们坐端正，然后播放课文的录音，伴随着生动的语言描绘，青海湖湖水的清澈、晶莹、可爱；青海湖周围环境的清新优美；青海湖雨后空气的清新凉爽。似一幅幅可爱迷人、色彩鲜艳、引人注目、又充满生机和活力的景象呈现在学生们的脑海中，学生们如身临其境。在分组进行口语交际过程中，学生们争着要说，非常积极热烈。由以前的“要我说”变成了“我要说”。学生有了“我要说”的意愿，说明学生进入了自主学习的状态。这时候教师要注意知识和情感的结合，恰如其分地进行引导，创设一种宽松和谐的教学氛围，使每个学生都有心理上的安全感，在无忧无虑的心境下进行口语交际。只有在这种氛围中，学生的口语交际能力才能得到锻炼和提高。

在教学过程当中，我们可以利用多媒体，为学生创设一种直观形象的别的教学手段无法达到的情境。例如在教学《杂交水稻之父——袁隆平》一文时，我们可以把科学家袁隆平发明杂交水稻过程的动漫图像利用电脑屏幕投影出来，科学家袁隆平发明杂交水稻的过程历历在目。学生们兴趣盎然，争相提出自己的见解，各抒己见，并且能言之成理，自圆其说。口语交际能力得到了培养。

努力学习，拓宽知识面。在进行口语交际活动中，让人有“耳目一新”、“听君一句话，胜读十年书”之感。初中生正处在人生的黄金时代，不要被外面的花花世界迷惑，不要辜负稍纵即逝的青春年华。努力获取使自己终身受益的科学知识，增长智慧，开阔眼界。感受屈原的离骚幽情、陶潜的幽幽南山、杜甫的笔底波澜、李白的青天揽月的情怀。丰富自己的情感世界，在口语交际时，讲究语音、语调、语速的变化，做到轻重缓急、抑扬顿挫，并伴随着适当的表情和手势等来表达准确的信息。

留心观察，丰富口语交际的内容。生活丰富多彩、包罗万象，教师要合理开发、充分利用这一资源，引导学生热爱生活。留心观察生活中的人物、事件、事情，弄清人物的善恶美丑、言行举止；事件的前因后果，是非曲直；事情的来龙去脉等。有了一定的生活积累。学生们自然有话可说。例如我们在讲解《曹刿论战》一文时，我先让学生认真地理解、揣摩人物的性格特点，理清事件的前后经过。然后让学生扮演角色，有的学生把曹刿扮演的栩栩如生、惟妙惟肖，十分成功。学生在扮演的过程中发现、并感受了作品所蕴含的深层含义，而且让学生在扮演的过程中，口语交际能力得到了提高。

联系生活，开展活动。我们可以针对社会热点或着学生们关心的问题进行一次采访。在采访前，先确定采访对象，了解采访对象的大致情况。明确采访目的，制定采访计划，设计采访问题。对采访对象进行采访时，提问要有礼貌，不随便打断被采访者的谈话。可以根据不同采访对象的身份、性格等，初步确定提问的内容和方式，并能根据采访时的具体情况，及时加以调整。准确记录对方谈话的要点。采访结束后，学生们在交流采访情况和心得体会时，各抒己见。口语交际能力在潜移默化中得到了提升。

口语交际能力的构成是多方面的，这些能力也不是与生俱来的。需要教师在教学活动中进行严格地训练，同时鼓励学生在日常生活中加强锻炼。“冰冻三尺，非一日之寒。”“功夫不负有心人”。只要肯努力，学生的口语交际能力一定会提高。