基于应用型人才模式的钢结构课程教学质量的评价

贺海斌++宋娟++李佳++李斌

【摘要】钢结构课程是普通本科院校土木工程专业的主干专业课之一，根据应用型人才模式的培养目标，从学生实际操作能力和社会能力的培养入手，探讨了如何实现符合行业需求的技术类人才这一目标教师教学质量评价内容的调整和初步方案，可供同行参考和商榷。

【关键词】应用型人才模式 钢结构 教学质量 教学评价

【基金项目】湖南省教育厅教学改革项目（2014-443）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0166-02

21世纪以来，随着我国经济的迅猛发展，土木建筑行业迎来新的机遇和应用方向的调整，进入“十三五”的经济转型阶段，钢结构作为国家重点支持和绿色建筑发展的重要方面，我地方应用型本科院校在专业课教学责无旁贷地需要进行改革探索，以寻求适应行业发展和人才需求的教学模式和培养成效。对于应用型本科院校迫切需要解决钢结构教学与实际工程相协调的问题。本文在分析应用型本科的教学目标基础上，探讨了课堂教学为突出应用型教学而提出的评价指标，以提高教学质量，使学生适应钢结构行业的发展[1][8][9]。

1.应用型本科教育的阐述[2～6]

应用型本科教育是相对于理论型本科教育实用技术型教育而言的。以培养知识、能力和素质全面而协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位的高等教育。

目前，高等教育院校分类，主要是根据培养人才的职能——培养目标来分类的。该分类法认为[1]， 5A2按行业分设专业，是培养各行各业的高级专门人才，对应着应用型本科教育。一个专业的设置就是组织相关学业培养一种专门人才，使学生毕业后能够胜任相关的职业技术工作。从事专业工作，必须掌握和应用专业知识，接受专门的教育和训练，并具备自我更新和提升的能力，这是专业的立足之本。人才培养模式主要由价值取向、培养目标、课程、教学及评价五大基本要素组成，其中以价值取向为基点、以目标为导向、以课程为载体、以教学为途径、以评价为保障。这五大基本要素相互依存，彼此制约。

2.应用型本科教学模式下的钢结构课程教学目标

根据往届毕业生走向调查和湘西南地区部分钢结构企业的人才市场需求调查走访，众多企业在聘用技术类人才时侧重关注的是：（1）对钢结构基本原理的掌握程度；（2）对钢结构专业软件（如STS、3D3S等）的熟悉程度；（3）现场施工识图、对构件详图表达的现场映射能力和动手能力；（4）是否具有团队合作能力、良好的沟通能力、工程实践和创新能力；（5）是否具有一定的个人提升能力等。

总而言之，大部分钢结构企业在聘用技术类人才时最看重的是应用能力，在此“应用能力”主要包括持续发展能力、实践能力、社会适应能力、创业创新能力、沟通交流能力等[4][5][7]。

依据应用型本科教育的科学内涵及专业人才培养模式的要素分析，应用型本科教育的基本特征主要体现为：定“性”在行业，定“向”在应用，定“格”在复合，定“点”在实践。以培养应用型人才为办学目标的地方本科院校，人才培养目标的核心是应用能力的培养[6][8][9]。

3.教师课堂教学质量评价

课程教师的教学不仅仅是指本课程教学内容层面上的问题，而应是多面性的，教师表现的领域相当的广泛，如教师的教学技术、课堂教学管理技巧、辅导学生成效和师生关系、行政措施配合程度、个人特质以及专业态度等都可考虑作为教师评价的范畴。从心理学上“选择性注意（selective attention）”的观点来看，人们会对环境中同时发生的刺激，经由选择性的视觉（selective seeing）、选择性的听觉（selective hearing）而对其认为有意义的或重要的刺激加以选择性的注意。因此，教师自我评价内容是如此繁杂琐碎，教师如着眼点不同，其所认为应予以反省的项目亦会受影响，若产生过于分歧的看法将引起争议[3][7]。

对教师教学质量的评价包括：（1）按教学能力对教师是否胜任教学，是否具备教学基本功进行评价，包括搜集教学资料的能力、驾驭教材的能力、选择运用教学方法的能力、教学科研的能力、口语与表达能力、教学实践与实习操作的能力、组织教学的能力。（2）按教学工作对教师是否按教学规律和学生的认识规律教学进行评价，包括师德修养、教学工作量、学生管理、教学研究、教学改革、备课、课堂教学、实践教学、课外辅导、作业处理、考试及质量分析等。（3）按工作业绩对教师教学效果和教学成绩与教研成果进行评价，包括学生学习方法指导、学习习惯培养、学生的学业成绩、学生的学习能力的培养、学生的动手能力和操作技能培养等，具体划分体系见表1。

表1 应用型本科钢结构教学质量评价体系参考表

备注：优秀90～99，良好80～89，中等70～79，及格60～69，不及格0～59

4.结论

钢结构课程是普通本科院校土木工程专业的主干专业课之一，根据应用型人才模式的培养目标，从行业对学生实际操作能力和社会能力的培养需求入手，探讨了如何实现符合行业需求的技术类人才这一目标教师教学质量评价的调整和初步方案，可供学校教学质量监管部门、同行参考和商榷。

参考文献：

[1]张磊，李忠学等.面向土木工程创新设计实验班的钢结构教学改革构思.高等建筑教育，2009年第18卷第2期，110-113

[2]付朝江.应用型本科钢结构课程教学实践与改革探讨.福建工程学院学报，第6卷第5期，2008年10月，484-487

[3]王羡农.关于提高《钢结构》课程教学质量的教改实践.创新论坛，第28卷第5期，2007年，79-81

[4]白正仙，刘学春.面向卓越工程师培养计划的本科钢结构课程教学改革探讨.安徽农业大学学报（社会科学版），2005年3月，第14卷第2期，97-99

[5]刘坚，黄襄云.钢结构教学体会.高等建筑教育，第14卷第3期，2005年9月，49-51

[6]郭成喜.钢结构教学和教学管理环节的创新性实践.西安建筑科技大学学报（社会科学版），第25卷第3期，2006年9月，32-36

[7]邓夕胜，董事尔.钢结构教学改革探讨.高教论坛，2008年10月第5期，167-169

[8]布欣，王新武.应用型本科院校钢结构课程教学内容与教学方法探索.第21卷第3期，2011年9月，91-93

[9]赵丽颖.高职院校钢结构教学的几点思考.辽宁高职学报，第8卷第2期，2006年4月

作者简介：

贺海斌（1978—），男，副教授，研究方向：土木工程结构分析。