素质背景下的幼儿音乐教育教学研究

刘敏

【摘 要】随着幼儿教育改革的不断深入，幼儿园的教育越来越为幼教工作者所关注。作为艺术领域中的音乐教育，在幼儿教育的全过程中更是起着不容忽视的作用。人们越来越清楚地认识到音乐活动使孩子们的身心得到了快乐的发展。音乐教育不仅仅是让孩子掌握一些音乐技能，更重要的是让孩子们获得身体、智力、情感、个性和社会性的全面和谐的发展。依据《纲要》精神，以发挥幼儿的主体作用、促进幼儿全面和谐发展为宗旨。通过音乐教育发掘幼儿的潜能，可以激发幼儿的探索兴趣，从而提高幼儿自主学习的能力。

【关键词】幼儿教育 音乐教育

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0213-01

一、音乐教育能够发展幼儿的想象力与创造力

音乐能够促进幼儿想象力的发展。幼儿时期是形象思维占主要地位的时期，是由再造想象逐步自创造想象发展的时期。幼儿在进行内容丰富的音乐活动中，运用想象进行创造。如：一段活泼的旋律，幼儿可以想象成小鹿在奔跑，小兔蹦蹦跳等，还可以在此基础上，创造性地想象自己快乐玩耍的欢快情景。

二、改进课堂组织形式，增强音乐课的趣味性

幼儿时期是无意注意高度发展的时期，有意注意正在逐步形成。如果要孩子像成人那样，光靠意志来参与学习活动，那将是非常困难的。因此，在教学中我注意增强教学活动的趣味性，引导幼儿在游戏中学习。如在教授踵趾小跑步时，我设计了“游公园”这一游戏主题，通过开汽车、爬山、玩木马、拍照等情境设置来练习动作。在整个活动中，小朋友都情绪高昂，在轻松愉快的气氛中完成了教学任务。为了避免内容的单调乏味，我合理安排教学内容，将唱唱、跳跳、画画、敲敲、听听有机结合，将丰富多彩的音乐活动形式呈现于幼儿面前，引导他们体验音乐活动的乐趣。

三、音乐教育能发展幼儿的智能

当孩子产生了一种主动去感受音乐美的积极心态后，他们便会自觉、积极主动的去学习。幼儿对音乐的感悟性很强，在歌唱、欣赏、节奏等方面，他们都非常容易进入音乐的意境。例如：在欣赏门德尔松的《春之歌》时，幼儿听到音乐后会用“安静、流畅、优美、舒缓”等词语来准确的表达自己对音乐性质的感受。当老师告知幼儿这是描写春天主题的乐曲时，小朋友很快就抓住主题进行联想，首先有身体动作来扮演春天的动植物，表达对乐曲的感受，然后用语言来表达联想。有的说：“小芽从泥土里冒出来了。”有的说：“金灿灿的迎春花开了。”有的说：“春姑娘穿这美丽的花衣群在花丛中跳舞呢！”……为促使幼儿的联想向纵深发展，老师因势利导，孩子们则由简单的一句话引出一段话，语句优美连贯；孩子们在边叙述中边联想，有一物想到多物，有“物体”想到“物态”，在发展到“情节”，充分表现了音乐欣赏教育在幼儿联想能力中的功能。可见，音乐教育对幼儿智能发展有极其重要的作用。

四、尊重儿童个性思维，挖掘潜能

心理学所说的“个性”，又称之为“人格”。其概念与日常生活中所说的“个性”和“人格”的含义不同。所谓个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在对待事物的态度和行为举止中。儿童认知发展具有差异性。每个儿童生长于不同的环境，会形成不同的个性特征和不同认知发展组织结构。因此，教师在音乐教学中要想摆脱传统课堂的束缚，就要重视儿童主体地位和主体性的发挥，给其提供一个可以自由发挥的空间，使儿童能直接参与活动，让思维活动和集体活动能紧密结合，在一定程度上，既可以满足自我认知，又可以让孩子拥有发挥想象力、洞察力、创造力和表达力的空间。

五、做到幼儿音乐教育生活化

音乐教育生活化就是让幼儿“唱做一体”学技能，使幼儿在边唱边说的过程中，动作不断精确、生活技能不断熟练、自理能力不断提高。幼儿在这样轻松的音乐氛围中能够以积极的态度和情感学习各种生活技能与技巧，这样的教学效果要比教师只是单纯的说教好得多，也更容易被幼儿所接受。

音乐教育是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的成长和发展具有重要而不容轻视的影响。目前，我国有关幼儿音乐的研究和改革正在努力吸取世界儿童音乐教育改革的理论与实践的优点，探索适合幼儿成长发展并符合我国国情的幼儿音乐教育新体系。

六、在实现音乐教育游戏化的过程中，幼儿教师要增强整体意识，关注所有幼儿的发展

幼儿音乐教育是美育的重要内容，是幼儿全面发展教育的重要组成部分，幼儿音乐教育是为整体目标服务的，单科是总体的一部分，促进幼儿全面发展的活动很多，如有游戏活动、体育活动、生活活动、教育活动、自由活动等等，而音乐教育活动又是教育活动的一个很少部分，所以在对幼儿实施音乐教育时，头脑中一定要有整体意识。幼儿音乐教育不是目的，不是培养音乐家、舞蹈家，而是对幼儿实施全面发展的重要手段，是为促进幼儿身体的、社会的、认知的、道德、情感、整体全面的和谐、平衡的发展，为培养完整的儿童服务的。教师有了整体意识，就不会单纯进行单项音乐技术的拔高，自觉地贯彻幼儿园的保教结合的原则，并和其他学科做到自然渗透，有机结合。树立正确的儿童观、发展观、教育观，会把幼儿看成一个整体，看成一个完整的儿童，每一个孩子是一个独立的个体，个性、能力都不一样，就会意识到幼儿的个体差异，就能面向全体幼儿，注意每个幼儿在原有的水平上的提高，注意到育人的根本目的。

七、抓住幼儿情感细腻的特点，加强教学的情感输入

音乐一定要靠情感来理解，所以音乐家达尔克说：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。” 故此，幼儿音乐教育中的情感培养显得很重要。教师一方面要用情感打动幼儿，另一方面还要让幼儿体会音乐情感，让他们的情感随着音乐的变化而变化，让他们的情感可以因音乐而启动。如何达到这样的目标呢？首先，教师要加强与幼儿的情感交流，给他们无私的、博大的爱，让他们感觉到你的可亲可近，让他们愿意听你的，愿意模仿你，愿意向你表达。其次，教师在音乐中真性表达，要让音乐感动孩子，不妨先让音乐感动自己。再次，教师要带着孩子们一起参与情感的体验和表达，比如带他们一同看春色，一同体会春天带来的喜悦，一同体会音乐中表现的春天的那种优美，一起闻音乐中飘然而出的春天的花香，一起闭上眼睛想像春姑娘的到来，等等。这些情感活动，有利于培养幼儿对音乐的审美情感。

每个幼儿都或多或少的具有音乐的潜能，我认为在节奏教学活动中，教师不是致力于教会幼儿什么，而是设法挖掘幼儿潜在的这种能力。通过这些形式，让幼儿在这些活动中学习音乐，了解音乐，提高他们的音乐素质。

参考文献：

[1]黄璟.学前儿童音乐教育[M].华东：华东师范大学出版社，2006，8.

[2]张建萍.对我国幼儿音乐教育现状及其发展的思考[D].河北大学，2007.

[3]云瑞芳.儿童版画教学与儿童创造力培养[D].内蒙古师范大学，2009.