浅谈低年级在语文教学上的诵读指导

刘惠香

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0175-02

记得在一个诵读研讨会上，区教研员汪秀梅老师说过一句话：“如果语言是一个民族智慧的精练、文化的传承，那么诵读就是最精彩的演绎。”提到诵读，我们自然会想到“朗读”和“朗诵”，而“诵读”它既包含有朗读的基本特征，又合理运用了朗诵的相关手段，它是对文本内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。诵读是增加语文积累、发展语感的重要途径，它也是语文教学中最有活力，最具感染力、最显震撼力、最富创造力、最为精彩纷呈的因素，一节好的语文课应当书声朗朗，让他们在诵读中理解体会，发展学生的思维，而不是被老师烦琐的分析和提问占据大量时间，所以在语文课堂教学中，语文教师重视并加强诵读训练，是非常必要的。下面，我就从自己的教学实践中谈谈在语文教学上的诵读指导。

一、以古诗文诵读入手，培养孩子的诵读兴趣。

传统的古诗文课堂教学比较枯燥，要打破沉闷无趣的气氛，改变一成不变的以教师讲解为主的“解词释句——串讲全诗——背诵默写”的教学方法，应该把重点放在诵读上，让学生在诵读中感知、体验、理解、感悟、积淀。鼓励孩子能动会学的自主解决、即使是疑难之处，教师也不急于揭晓，而应巧设台阶，引导学生逐步诵读领悟，例如《草》一诗中“荣”、“枯”二字的理解是难点，老师从一年有四个季节这一常识入手，让学生在读的基础上用简笔画画出每个季节小草的样子，再用自己的话说说每个季节小草的特点。学生自然能准确理解“荣”“枯”及整句诗的意思，然后在理解的基础上在诵读体味文字所传达的意蕴。

古诗词之所以能成为经典，源于诗人仔细的观察自然、细心的感悟生活以及丰富的想象力，而诵读古诗词，有助于塑造学生高尚的灵魂，犹如春雨般无声地滋润着学生的心田。诵读的方式各种各样，在古诗文教学开始之前，教师的范读能起到抛砖引玉的作用。独诵，让学生进行个体表演，可展示学生的才华，体现学生全身心投入。齐诵（男声齐诵、女声齐诵、男女声齐诵），展现作品的气势，体现团队合作精神。赛诵，激发学生的诵读激情，让学生在竞争中展现个性，表现对作品的独特的理解、感悟。除此之外，还有限时诵、接龙诵、问答诵等多种形式，灵活而富有变化。我们可以根据诗歌内容、意境的不同，作者表达方式、思想情感的不同选择不同的诵读方式，还应该根据教学环节的不同、时间的进展灵活运用多种诵读方式。只要运用得当，一定能给学生的诵读带来更多的乐趣。

二、抓住文本身本身的力量

把握利用教材，在诵读中感受语言的音乐美。低年级语文教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养孩子语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生通过诵读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。如《雨点儿》《一株紫丁香》《荷叶圆圆》等短韵文，写得优美动听、富有情趣。在教学中，在孩子听配乐朗诵欣赏美图等基础上流利诵读，学生心通其意，还可以创设情境，朗读时，配上轻柔的音乐，指导孩子们反复吟诵，陶醉于诗的优美旋律和美妙的情境中。久而久之，不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受力。

三、抓住教师本身的语言力量

叶圣陶指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕淑湘先生也认为语文教学的主要任务是培养学生的语感。也就是说，学习语言的方法不是靠理性分析，而是靠对语言直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言，古人所言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。然而，作为小学生，他们不会创造性的读，但他们的模仿力很强，他们的朗读大部分都是模仿老师的，因此，教师的诵读能力对于提高学生的诵读水平十分有效。范读时机的选择也要恰当，不是学生初次接触文本就范读，我们要充分相信学生对文本的感知能力，在什么时候范读依具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。范读的内容，依具体情况而定，为了让学生进一步体会文章内容可范读全文，为解决难点可范读一些重点句段，范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时可以由教师范读，也可以找领悟快、朗读能力强的同学范读。

四、课外延伸，为诵读拓展时空。

为了保证诵读时间，每天晨读经典10分钟，采用教师范读、学生跟读或诵读水平较高的学生领读等多种形式。课前三分钟，日日有所诵。晚上语文的保留作业是让学生晚读经典10分钟（复习当天的诵读内容），并和家长齐诵读，营造浓厚的家庭诵读氛围。长期坚持下去，孩子的想象力、创造力将不断获得滋养，增强语言能力，使孩子的思维活泼、多元、有弹性。另外，为充分调动学生的积极性，我们还定期开展各种主题的诵读活动，更难能可贵的是家长也非常重视，不亦乐乎地帮孩子上网下载朗诵背景音乐、担任比赛的评委嘉宾、还热情提供了奖品，孩子们兴奋不已，充分调动他们诵读的积极性。

低年级的孩子口语表达还不是很好，有的结结巴巴，有的词不达意，更有的由于胆小不敢表达。而实际上、语言——说话能力都是后天学习、练习、锻炼的结果。所以，在语文教学中加强孩子的诵读能力尤为重要。孩子诵读的文学作品都是标准语言的记录，在诵读的过程中，孩子们也在潜移默化地接受着文学和语言的熏陶。通过一次又一次的练习和锻炼，他们的诵读能力提高了，口语表达能力也提高了，平时说话、待人接物的胆子也就大了。其实，诵读的意义在于诵读的过程，而不是在于诵读的结果。因此，在课堂教学中，我们要舍得花时间指导学生诵读，注意指导的方式方法，注意每一次诵读的有效性，通过不同形式的反复诵读，疏通文字体会感情，理解内容来培养语感积累语言材料，增强语言的感受力，提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]《经典诵读 快乐飞翔》《新课程学习（上）2011年07期

[2]《小学语文教师》上海教育出版社 2005年12月

[3]《阅读先锋——小学版古诗诵读》吉林教育出版社