朗读让学生情有“读”钟，情在“读”中

陈丽

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0170-01

在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成 有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就要求我们语文老师对学生的朗读要多加指导。那么，究竟该如何指导呢？我是这样做的：

一、范读，让低年级学生有样可学

所谓范读，就是示范性的朗读。范读是朗读训练的一种方式，是语文阅读教学中的重要环节。低年级学生的语感还没有成熟，如果由着他们去读，对他们今后的朗读有很大的影响，就容易出现唱读、顿读等现象。低年级学生的模仿力很强，因此，范读不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美、节奏美和情感美。

1、教给读书方法，让学生会读

低年级的学生初次接触朗读，不知道什么才叫朗读，所以，他们往往只会把生字连起来机械地读，这时候，作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完“1、2”的时间，自然段和自然段之间是数完“1、2、3”的时间。刚开始，学生有一定的困难，慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，所以，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导，这种示范指导无论是放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种最准确？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。

2、让朗读能力强的学生的朗读，其他学生模仿。

一些比较平淡的句子、古诗的朗读等，我一般都请朗读能力强的学生进行范读。在学习《悯农》这首诗时，初读古诗后，请了两位小朋友来读，读得还算流利，但没有古诗的味道。我就又请了一位平时朗读得较好的学生来读，这一学生的朗读赢得了全班小朋友的掌声，我便借机说：“××小朋友读诗时真像一位诗人，赢得了全体小朋友的热烈掌声，那你们也能这样来读读这首诗吗？自己先试试，也可以请同桌小朋友听听。”一分钟以后，学生纷纷举手，都想展示自己的朗读成果，站起来展示的学生的确读得不错，都能读好诗的节奏。

3、教师亲自范读让学生听，更能极大地调动学生朗读的积极性。

低年级学生那极强的向师性驱使他们去模仿教师，教师的一颦一笑都会给他们留下深刻的印象。因此，教师激情的朗读是引导学生进入语文情感世界的一条捷径。在平时的教学中，我就非常注重自己的范读。在学习《小池塘》一课时，学生们都提到“池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛.”这句话比较难读。在检查朗读中，学生都没有读好。见此情景，我就对学生说：“这句话真的好难读，把我们班这么多小朋友都给难倒了。兰老师也想试试，行吗？”当我一读完，学生们忙着练开了。可见，我的朗读被学生所接受，而且也激发了他们的朗读兴趣。当然，范读是随机的，我一般不在初读课文前范读，而是当学生读得不尽人意的时候才范读。

二、创境，让低年级学生有感而读

朗读训练，尤其是感情朗读训练，必须想方设法调动学生的情感的参与。教学时，只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位。特别是低年级的学生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥。要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿读、乐读、争着读。

1、优化回读，升华情感。

叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”阅读教学时，一定要结合具体的语言环境，对文中抒发感情的句段，让学生反复诵读，并在一次次地回读中与作者产生感情共鸣，进而升华情感。《我的伯父鲁迅先生》最后一句话：的确，伯父就是这样一个人，为别人想得多，为自己想得少。作为这篇文章的中心句，教学时，我们可以从不同的角度切入，引读这句话。先从课文内容引读：当我想到我的伯父在凛冽的寒风中帮助车夫的情景，我忍不住这样说：“的确，伯父就是……”当我想到女佣阿三对伯父的评价的时候，我忍不住想说：“的确，伯父就是这样一个人……”当我读到阅读链接的材料的时候，我知道，之所以伯父得到了那么多人的爱戴，是因为“的确，伯父就是这样一个人……”教师通过对重点语句或段落的朗读指导，并加以优化回读。这样做，既能让学生明确课文的中心，准确地把握课文的内涵，又能升华文章的情感。

2、强化对比，习得方法。

词语和句子是组成语言大厦的基础材料，是架构文章的基本单位。作者的思想感情，往往是通过关键词句表达出来的。对文中具有丰富表现力的词语或句子，与改动后的词语与句子通过诵读加以比较，是培养朗读能力的重要方法。教学中，可以通过增补、删除、替代、变序等方式，使学生感受到课文中语言的精炼、形象、细腻的特点，深入理解，体会人物情感，真正入情入境地朗读。如教授《伯牙绝弦》一课，因学生初学文言文，对该文体的词句特点较为疏离，对于俞伯牙和钟子期这对知音的情感并不能较好地加以体会。课堂上，我采用添字的形式，让学生在朗读中，将文章的内涵读出来。首先，我做了个示范：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期（叹 ）曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”一个“叹”字，仿佛让钟子期听到的琴声，也在我们的耳边响了起来。这样一来，学生通过发挥想象，既理解了句子“善哉，峨峨兮若泰山！”意思，同时也体会到了钟子期死后俞伯牙伤心欲绝的心情。这时，我有意将“叹”字擦去，要求学生也露一手，试着给句子添字。这时，课堂气氛一下子活跃了，学生竟争先恐后地吟诵了起来。在学生充分朗读之后，我擦去“善哉”这个词语，让学生换个词语再朗读，学生有的换成了“美啊”，有的换成了“妙啊”等等 ，通过换词朗读，学生理解了“善哉”的意思，知音间的心心相惜之情也不由地跃然读中。

我们老师在教学中多加强可知可感的朗读指导，我采用以上三种做法，努力让学生走进文本，让学生的情感与作者的情感产生共鸣，从而加深对课文内容的理解与感悟，最终实现了阅读教学中，学生朗读情有“读”钟，情在“读”中的目标。