浅谈小学语文阅读教学的有效策略

许龙妹

【摘 要】阅读是语文教学的中心，阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学最主要的阵地。在语文阅读教学中，教师要注意激发学生的阅读兴趣，让学生通过阅读，体验思想和情感，提高学生的阅读能力，进而提高学生听、说、读、写的能力。

【关键词】小学语文 阅读教学 策略

【中图分类号】G623.2；G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0165-02

1、不断激发学生阅读兴趣

要想实现小学语文阅读教学的目标，激发学生的阅读兴趣是基础。学生有了兴趣，才会产生阅读的积极性和创造性。也唯有如此，阅读对他们来说，才不是负担，而是无尽的乐趣和执着的追求。小学生的特点是好奇心强，所以，教师在阅读教学的过程中，要充分利用学生的这一特点，增强审美触觉，将学生作为学习的主体，通过多媒体等多种手段激发学生学习的兴趣。比如，教授《桂林山水》一课，教师可以通过多媒体将展示桂林山水特点的图片展现在学生们面前，激起学生的学习兴趣，这种欣赏画面的方式能够让学生更好地掌握课本中的内容，充分发挥学生的多种感官能力，在欣赏画面的同时，教师可以有感情的范读课文，让学生在欣赏的过程中感受文章内涵的美。不仅如此，教师还可以提问，如何理解课文中“桂林山水甲天下”？教师引导学生用自己的语言将有关图片景色描绘出来，这样不仅激发了学生阅读课文的兴趣，还锻炼了学生的观察能力和语言表达能力。

2、打好学生阅读基础

对于小学语文教学来说，识字教学是阅读教学和习作教学的基础，识字教学直接影响着阅读教学的效果。尤其是低年级的学生识字量不足，严重制约着阅读能力的提高。因此，语文教师只有重视识字教学，才能提高语文教学效率。首先，让学生借助汉语拼音读课文，要读准字音。在教学新课文时，教师可先让学生自读，找出不认识的字，接下来让他们听教师范读，核对自己的读音有没有错误，标出不认识的字，然后再让他们去查字典，认识这些字，加深他们对字的理解和记忆，从而达到良好的识字效果。其次，让阅读帮助识字，让识字促进阅读。字不离词，词不离句。在具体的语言环境中识字，才能让学生准确理解字义，加深记忆。教师可以让学生在读课文的时候认字，边阅读边识字，边识字边阅读。在平时的教学过程中，还要训练学生理解重点词句的能力。正如“巧妇难为无米之炊”，有了“米”没有巧妇也是不行的。对于阅读来说，字词句是米，掌握阅读方法就是巧妇。语段教学正是阅读的起点。那么如何开展语段教学呢？在教学过程中可以对于文中的一些重点语段，让学生提出问题再理解。具体做法为：首先选择一个语段，让学生自由朗读，然后开展小组讨论，收集大家发现的问题；其次，集体讨论，选取几个典型的问题，学生围绕这几个问题再次朗读；再次，学生解决这些问题。经过一番朗读、讨论、分析，学生对该语段已较为熟悉了。这些问题对于他们来说，可以说轻而易举，难度不大。所需要做的就是一一解决剩下的问题即可。在这个方法的实施过程中，需要注意，教师要充分尊重学生的问题，保证气氛的热烈。在阅读教学中，教师应该从整体出发，抓住文章的内在联系，抓住语言文字表达思想内容的规律，从中找到突破口，进而确定教学的整体框架。在抓整体、抓联系的基础上，选择一个合适的突破口设计一个阅读教学的整体框架是十分必要的。在课文教学中，可以找几个突破口进行教学。选择突破口可以紧扣题眼，即文章标题中的关键字眼。透过这个关键字眼，窥视中心，把握主旨。

3、注重平时的知识积累

在语文阅读中，知识积累是十分重要的。课文中有很多优美的词句和段落，教师要引导学生去积累这些好词好句。现在许多学生的生活和学习都比较单调，没有更多的实践活动，这样很少有写作素材及其情感表达的基础，鉴于这样的现状，引导学生在阅读的过程中不仅积累好词好句，还要积累写作素材和情感表达的方式，丰富学生的阅历。积累的方法有很多，针对不同的内容，可采取不同的方式。词、句的积累一般采用摘抄加背诵，教师可以指定一部分词句，另外学生可以自己选出一定的优美词句，抄写到摘抄本上，之后进行背诵，并鼓励学生在日常生活中或写作中对其加以运用。整个段落的积累采用背诵的方式，让学生在熟读的基础上进行背诵，可以在晨读时让学生进行背诵比赛。学生在阅读过程中对情感表达的积累也是十分重要的，是较为困难的部分，这要求学生在理解全文的基础上，对文中情感进行深层次的解读，在理解作者的情感表达后，将其转化成自己的内在情感。如何将这无声的文字转化为有声的语言，再现作者所描绘的生活图景，需要教师根据教学需要创设情境，引导他们进行语言的鉴别与欣赏，熟读以成诵，积累美词佳句。注重积累的重要性，让学生通过阅读，积累大量的词、句及情感，从而大大提高学生的阅读能力和语言表达能力。

结束语

综上所述，阅读是一种积累，同时，也是一门艺术。无论什么样的阅读指导，都不需要教师一言堂，而是需要“百家争鸣”。在阅读教学中，教师切记不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维。要实现阅读教学的目标，教师要让学生在阅读的过程中读出自己的感情，真正落实学生学习的主体地位。要依据语文学科自身的特点，结合学生学习语文的心理特征，让他们在阅读的世界中发现问题、解决问题。教师要善于从不同的角度，想方设法激发学生学习语文、热爱阅读的愿望和动机，以获取高质量的教学效果。

参考文献：

[1]洪俊娴.浅谈福州市区小学生学习动机的培养与小学语文阅读教学的改革[D].福建师范大学，2015.

[2]阮程.小学语文阅读策略教学研究[D].东北师范大学，2015.

[3]郭娴.浅谈小学语文阅读教学的有效策略[J].学周刊，2015，32：85.

[4]祝桂兴.“语用”背景下的小学语文阅读教学策略[J].语文天地，2015，09：58.

[5]马仨淼.加强小学语文阅读积累教学的策略分析[J].海峡科学，2015，10：92- 93.