新课改小学语文“三则 三式 五探”高效课堂教学的实验研究

【摘要】《新课改小学语文“三则 三式 五探”高效课堂教学的实验研究》是广东省教育科研“十二五”规划2014年度研究项目（课题批准号：2014YQJK228）。本项目研究论文成果《新课改小学语文“三则 三式 五探”高效课堂教学的实验研究》是指师生在课堂教学中坚持 “以学为主、以导为辅，先学后教”三个教学原则，简称为“三则” ；在教师的指导下，以学生为主体，让学生自我学习，主动参与实践探索活动，开展 “自主学习、合作学习、交流学习” 等三种学习方式的“三式” 活动；然后展开“自我学习探究、有效讨论探究、互动协作探究、点拨评价探究和检测落实探究” 等“五探” 互动体验；教学经过“三则 三式 五探” 的联动，提高我校语文教学质量。

【关键词】小学语文 三则三式五探 高效课堂 研究

【基金项目】广东省教育科学“十二五”规划2014年度研究项目：《新课改小学语文“三则 三式 五探”高效课堂教学的实验研究》（课题批准号：2014YQJK228）。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0050-02

“新课改小学语文‘三则 三式 五探高效课堂教学的实验研究”是指师生在课堂教学中坚持 “以学为主、以导为辅，先学后教”三个教学原则，简称为“三则”；在教师的指导下，以学生为主体，让学生自我学习，主动参与实践探索活动，开展“自主学习、合作学习、交流学习” 等三种学习方式的“三式” 活动；然后展开“自我学习探究、有效讨论探究、互动协作探究、点拨评价探究和检测落实探究” 等“五探” 互动体验；教学经过“三则 三式 五探” 的联动，学生学习处于优化的“乐园” 中，富有愉悦的幸福感，达到身临其境状态的一种教育活动。

下面是我和教师们一起研究的“三则 三式 五探”课堂教学模式图。

“三则 三式 五探” 课堂教学模式图：

一、自我学习研究

以教师提出要求和学案为中心，结合课本等相关材料，自主学习，记录出现的疑点和新发现的问题，准备好讨论的自主内容，在自主学习中清理知识的内在联系，构建好自己的知识网络体系，强化记忆。如：2012年我在一年级上一节公开课《自己去吧》，我以自主学习的方式上这一节课。设计的教学环节如下：

我请学习委员主持这一节课，她在第一环节中先让同学们：

1.自主识字，交流巩固

⑴选择自己喜欢的方式识记生字。

⑵小组交流：向小组其他成员介绍自己认识了哪些字，是怎么认识的？同时了解并学习其他成员和自己不同的识字方法。

接着就请每个小组的代表上讲台展示识字成果，提高识字水平。我在一旁适时对好的识字方法进行总结、强调，以提高全班学生的识字水平。紧接着在语境中巩固生字。如：课件出示下面这段话，让学生自由读，指名读。

第二环节：她指导同学们朗读课文，感知大意：指导朗读课文，读后说说故事中有几个角色，分别写了谁和谁之间发生的事。

2.分角色朗读、表演

（启发学生读出恰如其分的语气，在分角色练读中熟练课文对话，以读为主，以读代讲，读中感悟，从而读得正确、流利、有感情。给学生提供展示成功的舞台，让他们充分发挥想象力，在合作中感受成功的快乐。教师针对学生的表演适当点拨示范，引导学生学会表演，体验学习的乐趣。）

在这一节课中，从学生洋溢着笑脸，可以知道学生们在课堂学习中找回自信，在课堂教学中他们体验到自己是学习的主人，体验到课堂教学的无穷乐趣。

二、有效讨论探究

讨论内容为自主学习过程中记录的问题和学案上老师设计的重点问题。

讨论规则：讨论前由教师规定讨论的时间和要求，由小组长控制好讨论的进程；先小组内分层一对一进行讨论，并做好记录；在此基础上扩大至小组讨论，其中A层重点帮助解决B层问题，C层旁听学习或先整理C层讨论的成果；然后B层帮助C层解决，A层进行自主拓展；问题经小组讨论未能解决的要以书面的形式反馈至老师手中。

如：2015年4月13日，我在六年级上《我最好的老师》这一公开课时，我主要采取有效讨论探究的方法。在自我学习研究环节中，学生们讨论“我”最好的老师是一位怎样的老师？这一环节中我们主要探究“最好”老师的个性？

我先展示课句子：不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师？这一节课由班长田任主持。

班长：

1.话出总有因。找找什么原因，为什么气炸？

2.假如你在场，你会有何反应？

这一讨论，目的是让学生将刚才学过的知识进行一次梳理，体会作者的情感，同时达到语言训练的目的，也为课后的小练笔作铺垫。

3.骗人的老师！演戏还带了道具，说得跟真的一样！要受学生尊敬要有德有才，可怀特森先生无德无才，可作者却称他为——（指课题） 话出总有因。请到书中找。（生快速浏览课文。）

4.找到句子“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”

5.课堂交流。引导学生围绕课文句子来回答：“有时，为了驳倒他的一个貌似正确的‘观点，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”； “我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”；“怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。

三、互动协作探究

分组展示：总体原则是B层展示，A层点拨，C层提升。

1.各组任务不同时，可让小组顺序展示汇报，其他小组负责质疑、提问和补充。

2.各组任务相同时，可利用评价调动组与组之间展开竞争，并把竞争结果作为评价依据。

3.各组任务互补时，要让相邻两个小组成员相互交换成果并给对方修改和批阅，在批阅过程中学习他人好的做法，同时要注意该同学前面出错的地方。

这种展示方法适用于量较大的作业或检测的评价。

4.老师负责控制展示进度，调节好课堂氛围，并及时记录出现的典型问题和新生成的学习目标，为点拨评价做好准备。

2014年4月8日，我在六年级（3）班上一节示范课《两小儿辩日》时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组互动协作学习，小组内两人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文进行辩论，由朗读到脱离课本。经过演练，从中推选出三组在全班进行辩论赛。一小儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”字正腔圆，语气强烈。一小儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，次不为近者热而远者凉乎？”节奏明快，针锋相对。孔子曰：“吾不能决也。双方斗为平局，不分胜负。”“哦！”全班发出热烈的喝彩声。我接着说：“孔子当年判平局反映了孔子‘知之为知之，不知为不知实事求是的态度。假如孔子现在还活着，他老人家会怎么样裁判呢？”学生抢着答：“仍然是平局。”“为什么？”“因为两个小儿的观点都是错误的。两个小儿观察事物光凭直觉，被一些表面现象所迷惑。早晨、中午的太阳离地球的距离是一样的，太阳大小也相同，只是背景不同罢了。”在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据，很好地理解了课文，掌握了文章的中心。

反思：互动协作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。并且强调，只有愿意学习，才能学得好。在排演中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。学生在趣味盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求，学习自觉性就会自然而然地表现出来。无论是谁，都会有自己的兴趣爱好，让学生根据自己的兴趣特长选择学习任务，他们不仅会做，而且乐意去做。也可以将学习任务从不同角度切分，每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流。同时在合作过程中由于小组成员各有其职，职责分明，因此每位学生都会主动投入。

四、点拨评价探究

老师围绕既定学习目标或生成学习目标对本节内容进行系统的概括和总结，从整体的角度分析重点，剖析难点，总结出解决问题的方法和规律。课堂上要留出一段时间让学生梳理本节课内容，整理笔记。引导学生注意别人想到自己却没有想到的答案或创意的记录。据内容的不同，高效展示和点拨评价环节可以结合。

五、检测落实探究

老师以课堂检测题等形式检查学生对学习任务的落实情况，通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识，形成应用能力。

如教学《乌鸦喝水》等课文可让学生动手做实验。散文诗、散文等可来一回“诗文配画”练习，如教《画家乡》，可让学生为课文画插图。教学《从现在开始》，可让学生三五成群，自由组合说说、演演、评评。这样的练习，形式多样且富有趣味性。因此，学生能主动积极地学习，变“苦练”为“乐练”，变“被动练习”为“主动出击”，就可以达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]黄纪.广东省教育科学研究项目申请书：《新课改小学语文“三则 三式 五探”高效课堂教学的实验研究》.2014（3）.

[2]黄纪.广东省教育科学“十二五” 规划2014年度研究项目：《新课改小学语文“三则 三式 五探”高效课堂教学的实验研究》课题方案（课题批准号：2014YQJK228）.2014（6）.

[3]李生堂.农村中小学语文课堂高效教学实践体会[J].中学教学参考.2013（22）.

[4]陈卫花.对小学语文读写一体化教学的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2016（04）.

[5]吴有.探讨如何激发小学语文课堂教学的兴趣点[J].科技创新导报.2015（04）.

[6]郎艳玲.创设小学语文高效课堂的几点浅见[J].延边教育学院学报.2012（03）.

[7]赵志刚.构建小学语文高效课堂之浅见[J].现代阅读（教育版）.2013（02）.

[8]张坪.浅议小学语文高效课堂的构建[J]. 新课程（小学）.2015（11）.