多媒体在初中语文课堂教学中的应用

何景平

【摘 要】随着现代教育技术的飞速发展，运用多媒体技术辅助教学已成为教改的热点，它以生动、形象、易被感知的优势，为我们的语文课堂教学开辟了一个全新的局面，使得我们的学生也能享受到现代化教学手段下的教育。能否合理、有效地运用现代化信息技术，真正服务于初中语文教学，这还得我们的语文教师作更多地学习和尝试。

【关键词】教育技术 辅助教学 全新局面 信息技术

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0094-02

在新课程改革进程中，我也以极大的热情进行了一些尝试，尝到了许多甜头，也走了不少弯路，对于怎样合理运用多媒体也有自己的一些心得，其中感受最深的一点莫过于要将语文教学中电教媒体进行优化组合、合理利用，切莫为了多媒体而用多媒体，把语文多媒体教学搞成多媒体“展示”课，而应本着实用有效的原则合理的运用。

一、巧用多媒体课件，创设语文 教学情境，启发想象

语文课凭借着它独特的语言魅力让学生浮想联翩，所以教师可以借助于多媒体为学生创设一个富有情感、美感，蕴涵哲理的特定氛围（即情境），以激起学生的学习情趣，同时也应提出一些有价值的问题让学生思考，这样才能激发学生的求知欲望和探求精神。在运用多媒体教学的过程中，教师应通过运用语言描绘、引入音乐、演示实物、再现图画、联系生活、扮演角色、多媒体展示等多种方法创设各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成课文中的各种意境，启发学生去想象。 如在学到《天净沙·秋思》时，可以先播放一段“小桥下小溪水在缓缓地流动，忽然从远方来了一个骑着瘦马、迎着凄凉的西风，慢慢地朝我们走来的孤独的行人，只见他深邃的目光一直聚集在干枯的老藤和昏鸦上面”的视频，然后让学生讨论：这个人是干什么的？为什么会看这些景物呢？优美而又凄凉的画面给学生很强的震撼，凄凉的音乐把学生带入一个凄清的秋天，带动学生的想象。

二、多管齐下，提高记忆效率

古文学习中，记忆是一大难题。许多学生喜欢古文，但只要一提起背诵就大呼小叫。其实古文的背诵除理解背诵外，另一个重要的方法就是多个官能并用，也就是朱熹所说的三到——“眼到、口到、心到”，这是提高记忆效率的重要方法，其实还可以加上一个“耳到”，即“四到”。传统的课堂模式无法或很难做到这一点，但对多媒体来说却是小菜一碟。 多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式，但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要、都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力，这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经歷的不同，往往“一千个人心目中有一千个哈姆雷特”。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛、唤起情感、引导想象，但决不能完全用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观，仅仅采用直观手段来组织教学，对学生的思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。 母语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的，所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提出了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”，悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气，培养“语感”。

三、初中语文教学中多媒体技术运用的作用

1、运用多媒体，可以促进教师的个性化教学。

多媒体教学的关键是课件，没有课件，再好的硬件也是摆设。课件也能反映教师的教学风格，因为很难找到适合自己要求的现成的课件，所以需要教师自己修改、制作。而这个过程为教师的个性化教学提供了广阔的空间，教师根据自己对课文的把握，结合自己的风格，设计出满意的课件，提高课堂教学的有效性。所以多媒体使教师的教学个性得以很好地彰显。

2、运用多媒体，可以提高备课质量。

“语文学习的外延与社会的外延相等”，局限在一个具体学科中的语文教学，不可避免的要涉及到其他科目的内容，而这些内容，教师怎样去收集、组织、运作都是一个难题。如今，信息化社会就为我们提供了便利，教师可以轻松上网，享受网络资源，还可以和千里之外的同行交流，吸收各种各样的知识。备课时，我们不会苦于仅有的一本教材、一本教参、一本词典了，我们联想到的某个内容，我们可以通过网上的搜索引擎查找到相关的内容，教师的视野拓宽了，备课的内容更丰富充实。教师从网上查资料、做课件或下载课件，用到教学上。因为借鉴了别人的经验，结合自己的教学实际情况，备起课来很省事。备课组里教师互相学习借鉴，共享课件资源，提高备课质量。

四、融声像图文于一体，陶冶学生的情操。

语文教学重在培养学生听说读写的能力，但是若是采用传统的讲授方式，教学效果必定大打折扣。但是如果采用多媒体进行教学，则从很大程度上弥补了这一不足。在制作课件的时候，教师可以根据需要插入相关的优美图片，在进行朗读时可以利用动听的音乐来作为配乐，由此来生动展现课文的意境以及音韵之美。这样融声像图文于一体，给学生以美的享受，同时也陶冶了学生的情操。比如进行《热爱生命》的教学，教师可先将有关热爱生命图片展示给学生看，然后插入音乐来配合朗诵，学生便能在这一情境中既学到了知识，又深切的体会了作者所要表达的思想感情，从而陶冶了情操。

总之，多媒体本身具有直观性、生动性和超前性，能充分调动学生的各种感官，开阔学生的视野，启发学生的想象能力，还可以激发学生学习语文的热情，激活学生强烈的求知欲望。所以语文教师要充分结合教学内容，恰如其分地运用多媒体课件，使初中语文教学如虎添翼、锦上添花。

参考文献：

[1]田劲风；初中语文层次阅读教学模式探索[J]；语文教学与研究；1996年03期

[2]温大学；中学语文教学中多媒体课件运用的原则[j] ；中小学电教；2007年11期

[3]王宁宁；现代教育技术有助于学生创新能力的培养[J] ；潍坊教育学院报；2009年03期