高中英语教学的几点策略

李佳

1.读写课教学

1.1把握教学目标，正确处理读写关系。课堂教学目标是教师选择教学方法、教学活动的依据。教学目标把握得准确与否直接影响课堂教学的有效性。教师备课时要钻研教材，领会教材的编写意图，既要关注知识、能力和学习策略培养，又要关注学生情感态度的发展。读写课区别于纯粹的阅读和写作课，教师课前要分析阅读文章内容和写作目标的相关度，正确处理不同课型的读写关系，恰当把握读写目标，合理分配读写时间。

1.2优化课堂设计，整合读写教学。为了在一节课内完成阅读和写作的教学任务，必须优化教学设计。学生通过阅读既获取文章内容、理解课文承载的信息，又感知和学习文章中出现的语言现象，更了解和学习不同体裁语篇的框架结构，理解为了使篇章通顺使用的连接词。在有限的课堂教学时间内进行取舍需要依据具体情况设计。

2.作业批改采用口头批改与书面批改相结合的方式

口头批改主要是面批，即教师给予学生面对面的点评与评价。在批改过程中，可以由学生谈谈自己完成作业过程中的疑惑与问题，收获与不足，教师可以与学生一起探讨问题，拓展学生思路，发现学生的不足，为学生提出中肯的建议。口头批改时，教师应注意语言的得体与谈话语气，还应充分备课，备学生，做到胸有成竹，言之凿凿，不能泛泛而谈，更不能空谈。这种批改方式一般适用于边缘学生的个别辅导。这类学生往往缺乏自信，对自身学习把握不住优点与缺点，因此需要教师面对面地给予指导与鼓励。书面批改是教学中最常用的作业批改方式，可采用文字批阅、符号批阅或者分数批阅等形式。在书面批改作业过程中，教师同样应该注意批改语言因人而异，要恰如其分，比起泛泛的毫无针对性的批语，如Good，Welldone等，应更有针对性、更具体，如“我认为你应该更注重单词的准确拼写与语法的准确使用”等。

3.正确利用多媒体辅助教学

教师必须合理制作课件，遵循真实性、科学性的原则，不能违背教材知识结构。制作的课件遵循教材大纲，抓住教学重点，不可为了课件而制作课件，避免课件制作得天花乱坠，而缺乏知识论点。虽然需要插入图片、音乐、图像等，但不可喧宾夺主、舍本逐末。多媒体课件只是辅助工具，而非教学内容，只有科学合理地使用辅助工具，才可以提高教学质量。课件要向网络化、智能化方向发展。

4.听力教学策略

4.1预测策略。听到文章题目可以判定文章的体裁；听到开头几句话就可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述可以推断后面情节发展的大致脉络：这种能力培养应该在实践中不断进行。对要听的内容有提前预测能力或对某些问题比较感兴趣，让学生带着任务走进听力文本，提高学生听的兴趣。

4.2关键词策略。在听的过程中，教师要指导学生集中注意力抓住关键词，尤其是能表明说话人身份的关键词、表达地点和场合的关键词及相关数字。学生可以通过关键词很快判断对话者的关系和身份，判断对话发生的地点等，并在脑海中搜索相关背景知识，进一步加深对听力材料的理解。如对话中出现了half the price special price on sale，30%off等，那么，对话很可能发生在商店。

5.阅读教学

5.1形式灵活多变——增强理解。在课文教学这一环节，教师应该向学生推荐多样的阅读形式，如齐读、自读、分组读、分角色读、诵读、边演边读等。详细讲解课文后，学生有了一定的理解，教师不妨趁热打铁，有感情地朗读课文，将学生带入意境中。例如，我在讲解高中英语教材必修三Unit 3 The Million Pound Bank—Note（百万英镑）时，将学生分成四人一组，并且准备了道具，如支票、围巾和礼帽等，学生分别饰演亨利、奥利弗、罗德里克兄弟及仆人，大家合作表演课本剧，这样一节课就显得有声有色、充满活力，而且人人觉得意犹未尽。课后我询问了学生的感受，大家都觉得不仅有效理解了字词，而且清楚了整篇文章的深层含意。

5.2提前布置阅读篇目，要求学生在阅读过程中了解信息，对难词难句进行圈点，在可能的情况下自行解决。有时学生除了阅读外，还需对文章的创作背景和文化、相关作品和人物进行研究，学生可以利用各种途径，如网络资源、图书馆等解决阅读中存在的问题。这样学生实则进行的是自主研究性学习。在次日阅读课上，就有关文章提出问题，逐一解决。设计问题时应当由浅入深，从文章细节信息到深层含义挖掘。同时对学生阅读过程中存在的疑点和难点进行处理和讲解，加上学生课下对阅读内容的知识性储备，可以帮助他们更有效地理解和掌握阅读的文章。

6.教师不要忽视个别提问

现阶段英语课堂上，“集体提问多，个别提问少”的现象广泛存在。我经常观察到这样的课堂场景：教师边授课边不断提问“是不是？对不对”，学生集体回答“是”或“对”等。表面上课堂气氛活跃，可是教师应该意识到，尽管许多学生一起回答“是！”或“对！”但他们不一定理解教师的讲解，有些学生实际上是滥竽充数。这样的课堂，即使教师最终完成了预设任务，教学实效性也让人怀疑。新课程理念下，作为课堂教学的组织者、协调者和监督者，教师不能被学生的齐声回答迷惑，要学会照顾大局，随时观察全班学生的听课状态，增加个别提问。通过个别提问，教师可以随时检测课堂教学落实情况，可以给个别开小差的学生敲警钟，督促他们跟上课堂节奏。英语课堂上，增加个别提问能促进学生英语输出。高中英语单元复习课中，采用大面积的快速个别提问方式，可以督促学生在课外及时复习整理已学知识，检测学生的基础知识掌握情况，同时活跃课堂氛围。

7.激发兴趣

课标在听、说、读、写等语言技能教学导入活动中都强调激发兴趣。学习兴趣是学生学习主动性的体现，是促使学生主动学习的动力。上课之初，教师应把学生注意力吸引到教学内容上，激发学生的求知欲望。“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感脑力劳动会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就成了负担”（苏霍姆林斯基，2007）。知识需要融入情景之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解和掌握。情景是知识的最佳载体，问题是思维的引擎。实施有效教学的前提是教师对学生的学习经历、兴趣爱好、认知水平、学习风格等要素有清晰认识，并在此基础上创设适合学生的学习情境，提出既具有挑战性又让学生乐于探究的问题。