幼儿园“效能期待”略析

王英

摘 要 本文简要介绍了效能期待的概念，并结合幼儿教育进行了相关阐述。

关键词 幼儿 效能期待 培养

中图分类号：G61 文献标识码：A

效能期待是指人对自己是否能够成功进行某一成就行为的主观判断，效能期待对人的一生都会有着重要的影响，培养幼儿的效能期待则就显得格外重要。

1幼儿效能期待培养的现状分析

1.1家长望子成龙的逆向影响

幼儿期的活动都是要以游戏为主，让孩子在玩中学，大家试想一下，当幼儿面对家长搬到自己身上的几座“大山”时，他怎么能够吃得消，又怎么会健康成长呢！同时，现在的社会使得家长对孩子的要求也日益高要求化，举个例子，幼儿园里的孩子现在很多都在学习钢琴，钢琴的学习是一个很枯燥的过程，而且也很苦，每周都要布置新的乐曲，同时也要回琴。家长为了使自己的孩子能早一天考级，早一天成功，就天天花一到两小时的时间陪着孩子练琴，甚至更多。孩子的自控能力是有限的，对于枯燥的东西更是容易失去兴趣，因而，有的家长对孩子的不想练琴或者是弹几遍都没有弹好感到非常生气，经常无意识地使用了语言或举止对幼儿的心灵造成了伤害，这样下去，自然使得幼儿的效能期待消退，时间一久很容易产生消极情绪，做任何事情都失去信心。

1.2教师职业倦怠直接影响着效能期待的提高

教师职业倦怠这一现象的产生，也是现阶段幼儿教育中的一个重要问题。幼儿教育不同于中小学教育，幼儿教育更需要教师的责任心、爱心和绝对关注。从7：30入园到17：30离园，班级教师一刻都不能松懈，各负其责。教师工作时间每天八小时，这八个小时是百分百地都给了孩子，而教师同样要做各类计划，从学年计划到学期计划、月计划、周计划到日计划，每月文案工作的数量也是十分可观的，曾经计算过一所幼儿园一位教师在一个月的时间要完成教育笔记、观察记录、家访笔记、学习心得、听课记录、活动反思21篇；家园联系手册每周全班幼儿一次；有的还要写论文、参加观摩交流等活动；每周还有两次业务学习，甚至于有的幼儿园是每天中午利用大家休息时间进行学习，更重要的是，每天要按照计划准备教学活动所需要的各种玩教具，每月的班级环境要随开展的活动进行相对应的更新等等，而所有的这些工作在上班的八小时是没有时间来做的，全部都得教师带回家或利用八小时以外的时间去完成。教师付出的太多了，但是教师的待遇在很大的程度上还得不到改善，使得很多教师情绪受到影响，这种情绪也间接影响到了每天和他们待在一起的幼儿身上。

1.3评价幼儿的标准单一化

现在的家长对幼儿的要求越来越高，更多的是注重幼儿某单一智力的开发上的培养，而忽略了多元智能的开发，因此，评价幼儿的标准也趋向于单一化，使得幼儿的心理就形成了一种意识，经常会听到有的幼儿这样评价自己：“我做不了这个！”“我什么都不会！”“我不聪明，老师你告诉我吧！”“我表现的不好，小朋友们都不跟我玩！”等等诸如此类的言语。评价幼儿的标准单一，使得幼儿的效能期待建立受到阻碍，也影响幼儿的身心健康成长。

2幼儿效能期待的培养

2.1正确认识幼儿教育目的和内容

幼儿教育是一种向下扎根的教育，是人生终身教育基础的基础，基础的打牢是需要全方位的，只有使幼儿获得全面发展，才能为他将来的优势智能的发展提供好的基础，才能使他们将来的教育显得更加轻松。现行的幼儿教育更加注重的是幼儿情感、社会性和能力方面的培养。现在有的家长对早期教育的理解走入了极端，过早地让他们接触超出他们年龄的知识，表面看似乎孩子显得更突出，但是对幼儿的长远发展是不利的。因此，家长和教师都应正确认识幼儿教育的目的和内容，真正为幼儿选择适合于他们发展的教育，使他们在幼儿期打下好的基础，才能树立其自信心，增强效能期待。

2.2多给予幼儿积极的评价和肯定

很多家长都有这样的感言：“我的孩子就喜欢听好听的话！”“我只要给我的孩子戴上了高帽子，他做任何事都起劲一些。”是呀，就拿我们成人都喜欢听好听的话，在工作上都希望得到领导的认可，更何况是孩子呢！赏识教育倡导者周弘说：“赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越糟。”当然，在这里，我们且不来分析赏识教育这种教育方法的利弊，但是有一点是肯定的，对孩子经常表扬和鼓励是能更快地帮助他们进步，从中也体现了期望效应在其中的重要作用。积极的评价和肯定能给予孩子自信，在期望效应中通过自己的努力而获得的成功更能增强他们的效能期待。

2.3善于观察幼儿，把握其最近发展区

作为教师或家长，应当通过谈话或提问等形式，尽力弄清每名幼儿或自己孩子的最近发展区，以促使他们向潜在水平方向发展。教育要走在发展之前，我们只有把握好幼儿的最近发展区，提出适合他们发展的相关目标，才能使他们跳一跳摘到桃子，体验到获得成功的喜悦，以增强效能期待。

2.4针对幼儿个别差异，有效使用不同的强化物

强化物是指能增强行为的各种结果，而效能期待是指人对自己是否能够成功进行某一成就行为的主观判断，因此，强化物的有效使用可以一定程度地增强幼儿的效能期待。当然，幼儿都是独立的个体，每名幼儿的能力都不一样，在选择强化物的时候还需要考虑到对象和当时的环境等因素。对于小班幼儿来说，食物是最好的强化物，但食物对于中大班幼儿来说，它的强化作用就逐渐降低，取而代之的是二级强化物，如老师的表扬、微笑、拥抱或是从事他们喜欢的游戏活动，再或者是奖励小粘贴等，这些强化物的选择都取决于被强化对象和当时的情境，而且教师或家长要注意强化物的频率，针对幼儿的个别差异，注意发现他们的优劣势，有效利用连续强化和间歇强化，增强其自信心，获取效能期待。

2.5帮助幼儿学会正确认识和评价自己，避免提出划一的标准评价

列举幼儿园评比栏问题进行说明：很多幼儿园都在自己班级墙面的一处制作了评比栏，目的是激励幼儿争得小红花，促进幼儿更快地进步。用了一段时间后，教师们就发现了这样一个共性的问题，表现好的孩子永远都是这些，那几个孩子可以每个周都拿到小红花，而表现略差些的孩子永远都是在班级红花数最后的几个位置，周周如此，评比时间一长，表现好的孩子也对能不能得红花也无所谓了，而略差些的孩子则是处于习得性无助状态，反正表现好也不会成为班级的前几名，自己总是在尾巴上晃来晃去，更是不想去努力什么了，到头来，评比也失去了先有的意义。因此，后来幼儿园都不提倡使用评比栏，原因是打击了能力表现稍差的幼儿，使他们的自尊心受到了伤害，从而降低了其效能期待，借此取消周评比。那么，怎样使用评比栏才会真正促进每个孩子的发展，而又不打击到所有孩子的自尊心呢？我们进行了大胆的再次尝试：评比项目由以前的综合一项分为了若干项，含有一日生活各环节的内容，如做操、进餐、游戏、活动、午睡、友好相处、礼貌用语等项目要求。第一阶段（刚开始的几周），教师都会对全班幼儿进行评估，每个孩子都有自己的优点和不足，教师会评出每个孩子最好的一项（即使是行为表现稍差点的孩子，在其身上一定有闪光点），树立每一个孩子的自信心，当然这里也是对教师观察力的一种检验；第二阶段（几周后），教师改变策略，由评估最好的一项变为评估最有进步的一项，由每周评变为了不定时的评。因为幼儿教育是要使幼儿得到全面发展，所以在孩子的弱项上的培养则显得十分重要。既然是进步奖，就是对每个幼儿都有效的。每个孩子的起点不同，水平不同，所表现出来的能力高低和行为也不同，针对不同的孩子，让他们在自己原有的水平上得到提高，就一定要让他们认清自己的缺点和努力的方向，一旦他通过努力有了一点的进步，教师就要给予及时的强化，使他的行为得以巩固。这一阶段对教师的考验则体现在正确把握每个孩子的最近发展区，分析幼儿现有的发展水平，并提出预期的发展目标，使孩子能够跳一跳就摘到桃子，使孩子们都能获得努力后的成就感；第三阶段（当幼儿能够正确认识自己的优缺点时），就以教师评转为幼儿互评和自评的方式，学会正确地评价别人和自己，此时说的缺点就不会引起孩子的自卑心理，因为这时的他们都已有了对自己的正确认识，也知道人都有自己的缺点和优点，只要我们能正确对待缺点，通过努力，缺点会逐渐减少，自己就会更加优秀，因此，此阶段的评比则是幼儿之间比较客观的评比，使幼儿在这样的一种评比环境中也学会了自律和尊重他人。由此可见，效能期待的建立也不是短期时间可以获得的，而是需要教师和家长的共同努力，为孩子的身心健康发展创造一个良好的环境。

参考文献

[1] 顾明远.教育心理学[M].人民教育出版社，1999.