职业中学数学课程教学改革和实践

杨盛瑛

[摘 要]本文总结了职业中学数学教学中的一些问题，并根据新课程改革要求和自己的工作实践提出了一些教学改革措施。

[关键词]职业中学； 数学；教学改革和实践

在党和政府的大力支持和鼓励下，我国的职业技术教育发展迅速，职业中学也如雨后春笋一般生长在祖国广阔的大地上。然而，由于职业中学的学生大多数文化知识基础较差，尤其是数学成绩偏低，这在一定程度上也会制约学生未来的发展。为适应社会发展趋势，作为职业中学学校的数学教师，有责任对职业中学数学教学进行改革，培养和提高学生的综合素质。

一、职业学校数学教育的重要性

1.数学内涵丰富，应用广泛。在日常生活、生产实际中，时常从数学的角度提出、分析并解决问题。如在考察生产情况是否正常时，应用一种概率统计的观念。当代计算机的发展又给数学的应用提供了一种实现的可能，数学内容，思想方法乃至数学语言、符号广泛地渗入到了自然科学和社会科的各个领域， 因此当前有这样一种提法：“高新技术的基础是应用科学，而应用科学的基础是数学。”

2.数学是提高思维能力的有力手段。当前各种竞争的关键是人才竞争，而人才竞争从某种义上来讲是思维能力的竞争，思维科学正在迅猛发展。数学的学习本质上是一种思维活动，是培思维能力的重 要途径和手段，数学在锻炼思维、提高思维水平方面发挥着突出的作用。

3.数学对培养学生的学习兴趣、毅力、信心、态度，创新精神等个性的品质起着突出的作用。

二、职业中学数学课程改革的必要性

1.教学形式单一。目前职业中学数学课教学仍以课堂教学为主，侧重于理论知识的传授。学生只是机械的照抄笔记、作业被动地按照教师的讲授理解知识，不能调动其学习积极性，无法发挥主观能动性。在课堂上，教师主要通过讲述、板书等简单手段完成教学目标。千篇一律的授课方式，加上抽象的理论，教学内容职业教育特色不明显，使数学课变得难学、难懂、单调、枯燥，加深了学生对数学的厌倦和恐惧。

2.教学内容偏多、偏难、脱离生活，脱离专业。目前职业中学的专用教材，在内容和形式上都在不断地更新和完善。但数学知识在实际生活中应用的实例太少，与职业中学的职业特点联系不够密切，加之数学教师对专业普遍不了解，忽略了引导学生运用数学解决日常生活、专业岗位中的实际问题，忽视了理论与社会实践相结合，以及数学知识应用能力的培养。

3.教学理念不能与时俱进。教学是一项神圣的活动，教师应经常对自己的教学行为进行反思，探究适合于自己的教学方式和教学风格，提高自身的教学水平和研究能力。然而，职业中学生源质量逐年下降，教师将大部分精力放在对学生的管理和组织教学上，而教师自身的教学观念却没有及时得到提高。虽然提出了以“学生为中心，以能力为本位”的教学理念，但以教师、课堂及课本为中心的传统理念仍然根深蒂固。

因此，职业中学数学教学改革势在必行。我国新一轮数学课程改革确立了数学课程标准，标准提出了崭新的理念，在课程目标上突出基础性、普及性、发展性；在数学学习的内容方面强调现实性、有意义和富有挑战性；在数学学习的方式上强调动手实践、自主探索与合作交流，并成为学生主要的学习方式；建立目标多元、方法多样的教学评价体系，并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。让学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。

三、职业中学数学教学改革的尝试

1.引导学生主体参与教学活动，积累丰富的数学基本活动经验，增强应用数学的意识。数学活动经验主要由感性认识、情绪体验和应用意识三种成分构成，其核心成分是应用意识。应用意识包括“数学有用”的信念、应用数学知识的信心、从数学的角度提出问题与思考问题的意识以及拓展数学应用领域的创新意识。在教学中，要使学生真正理解数学知识，感悟数学的理性精神，形成创新能力，就应该让学生积累丰富而有效的数学活动经验，这些经验包括检索与抽取数学信息、选择和运用数学符号进行表征、抽象化与形式化、选择数学模型、预测结论、对有关结论进行证明、调整与完善数学模型、对所得结果进行解释与说明、巩固与应用所得知识等经验，这些经验正是职业中学学生提高解决实际问题的能力、增强创新能力所必须的。

2.实施分类分层教学，增强教学的针对性。目前，职业中学的生源呈多元化结构，不同生源的学生在数学基础、经验、思维能力方面表现出极大的差异性，就是同类生源学生也参差不齐。中学数学教学改革，将微积分的“极限与导数”纳入中学教学内容，理科学生学习过，文科学生中部分学生学过，而三校生则根本没有学。面对这样的现实，开展分层教学是行之有效的，既能适应不同专业对数学的不同需求，也能适应不同生源的现实基础、满足学生的个体差异。职业中学教学改革的切入点应该是进行针对性、科学性、可行性的多模式分层教学。

3.针对专业特点引导学生学习。职业中学的学生学习基础相对较差，单纯学习课本知识比较枯燥，很难激发学习兴趣，但是这部分学生往往具有较强的实践能力，教师应根据实际情况和学生专业特点设计一些与学生息息相关，使其比较感兴趣的问题情境，让学生体会到数学并不是枯燥无味的，而是与我们的生产生活密切相关的，从中体会到学习数学的意义，发现数学也很简单有趣。在实际生活中边用数学知识解决问题边学习，注意体现把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上的理念。

4.平等地对待每位学生，善于发现学生的优点，树立学生的自信心。大部分职业中学的学生在中小学阶段学习成绩都不是很优秀，在一定程度上他们在学习上缺乏自信。曾经跟一些学生聊天：“上课怎么不听讲？”学生回答说：“听也不会，初中考30分就是高分了。”这部分学生对学习已经失去了信心，作为老师我们要选择恰当的时机给予他们肯定，坚定学生的自信心。此时，教师应给学生一些简单实用的数学问题让学生解答，让他们也能尝到成功的喜悦，从而逐步树立学习的信心。

5.改革数学考核方式，注重全面考察。在课程评价上，转变单一的考核方式，探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。考试作为检测学生学习效果的手段是不可少的。但考核不能仅仅取决于一两次考试，而是在实践中采用了以下的学生成绩评定办法即“334制”：平时表现30%，重在看学生的学习习惯、责任性、合作精神、课堂表现等；形成性评价30%，即学生在一学期中历次成绩取平均以30%记入总成绩，终结性评价40%。这样的评价形式下，学生可以尽自已最大的努力为自己争取最好的学业成绩，激发了学生学习的主动性，也使学生享受到了最大的学习成就感。

在新课程改革理念的指导下，我们要大胆创新，逐步探索更适合职业中学学生发展的一套教学方法。尊重每一位学生，善于挖掘他们的闪光点，要教给他们学习的方法、树立他们的自信心、培养他们的学习兴趣，让每一位学生都能学好数学。

参考文献：

[1]赵德国 - 《新课程研究：职业教育》 - 2012 .

[2]职业高中数学教学研究与对策 郝爱霞- 内蒙古师范大学 - 2008.