小学语文“先导式”习作教学模式分析

赵楠楠 蓝海正

摘要：作文是学生表达能力及综合能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。小学作文是小学语文教学中的重难点，也是小学生最不愿意完成的功课。从目前小学生现状看，有很多学生极其地畏惧写作文。这其中很大的原因在于小学语文作文教学的方法还不够完善，不能很好地引起学生兴趣。文章通过几个方面介绍了小学语文先导式习作教学模式的理念、方式、对各个方面的意义，以便更好地服务于小学语文习作教学。

关键词：小学语文；习作；先导式教学模式

小学语文习作教学是在教师的指导下，通过学生自己的习作实践，培养小学生的书面表达、阅读表达以及观察思维的能力。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，习作教学在小学语文教学中是相当重要的环节。“先导式”习作教学模式是以小学生为对象，将“导”代替传统意义上的“教”，从而带动小学生识字、阅读、表达、思维等各方面的发展，多方位开发小学生表达能力、思维拓展等方面的潜能。所以，习作的先导式教学模式对今后提高小学生习作水平有着非常重要的作用。

小学语文习作“先导式”教学模式是以“导”而非“教”为主要教学理念，采用表达和交流的方式，依靠学生已有的生活经验和所学得的知识为基础，从而建立的一种新型的习作教学模式。采用这种模式可以更好地发挥学生口语表达能力和情感体验，体现语文教学的综合性，为培养良好的习作习惯和提高习作水平打好坚实的理论基础。

一、小学语文习作“先导式”教学模式的方式

“先导式”习作教学模式贯彻落实语文课程的教学理念，采用导写的方法，在小学语文习作的“先导式”教学模式方式中，主要采用的教学方式就是“情境创设—感受交流—自行习作—互评修正” 。

（一） 情境创设

合适的情境可以增强学生的生活体验、激发学生丰富的想象力，而且情境的选择可以让学生大胆进行写作。

在小学语文习作中，教师可以自行选择创设课堂教学的情境、创设学生个人生活的情境、创设社会生活的情境等来进行教学，以“趣”作为导向、以“真”作为基础、以“美”作为追求、以“思”作为核心。所以，习作“先导式”教学模式需要教师依据合适的教学内容，创设合适的情境，有效地培养学生的写作能力。

（二）感受交流

教师是教学活动中的引导者，这就要求师生之间拥有真正的交流。

在创设情境后，师生之间、生生之间都要展开沟通与交流，这样才能形成真正的互动，让学生可以“说”出自身的感受，让学生有内容写，更好地打开学生书面表达的通道。这种“先导式”的习作教学模式可以逐渐的打消学生害怕写作的心理阴影，让他们爱上习作，善于表达，从而更好地提升教师的习作教学质量。

（三）自行习作

教师在课上已引导了学生进入创设的情境中，所以自行习作的过程中，可以让学生自行依据所创设的情境和自己要写的作文，拟定题目，自由书写。

作文教学要“为学生的自主写作提供有利条件，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。教师要做的就是指导学生选择自身最擅长的表达方式，让他们做到自由倾吐、自行习作。

（四） 互评修正

《语文课程标准》指出，“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。

传统的习作教学中的评改是单向的教师“评”，而“先导式”习作教学模式中，采用教师与学生互评修正的方式，引导学生，让学生参与到自己及其他同学的作文修整中，教师进行示范性的点评。这样可以让每位学生根据教师的引导，根据各自从互评中所得到的反馈信息，从而更好地对自己的习作做更全面的修改。

二、小学语文习作“先导式”教学模式的意义

（一） “先导式”习作教学模式对学生的意义

1.听、说、读、写能力的共同提升。

小学生的习作，是初步掌握书面表达能力的练笔。“先导式”习作教学模式将“导”放在相当重要的首位，让学生可以在教师创设的情境中表达自己对习作主题的想法，在教师的引导下表达出自己的看法，培养他们写作兴趣，乐于表达与沟通。

2.情感体验，培养创新。

习作教学的情感体验是多元的，在“先导式”习作教学模式中，让小学生在写作时“写出诚实的、自己的话”，学出自己最想表达的话。因此，这一习作教学模式，很好地将情感体验和创新思维贯穿于小学生的整个习作中，无论是情境的创设中还是最后的互评中，这种教学模式都一定程度上学生的创造性想象力的培养以及真挚情感的表达。

3.观察事物和扩大阅读的良好习惯培养。

小学生惧怕、厌烦习作，就是因为平时没有更好地积累素材。作文离不开生活，生活是写作的源泉。《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”没有从生活中留心观察事物，没有生活中的素材，是写不出带有真挚情感的作文的。再者，良好阅读习惯的培养可以让小学生在习作中逐渐达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。所以，“先导式”习作教学模式有助于培养小学生观察身边事物及扩大阅读量的良好习惯。

（二） “先导式”习作教学模式对教师的意义

教师在此种习作模式下，可以体会到作文教学中换位思考的重要性，也会感受到作文评价的不同模式，以及教学观念及理念的创新和互动。

1.创设生动活泼的课堂氛围。

小学语文“先导式”习作教学模式，让教师可以创设生动活泼的课堂氛围，让学生可以参与到课堂中进行角色的扮演，从而在这种轻松的环境里抓住习作的重点。这样的体验会让学生习作描写得更生动与真诚，从而提高学生习作能力。

2.改变传统的作文评价方式。

教师在传统的作文评价教学模式中，总是针对作文的问题提出自己的观点，而忘记了学生作为主体的观点和看法。“先导式”习作教学模式中的作文评价是相互的。教师针对作文情况先谈出自己的看法，学生担任评委，挑出习作中的优点与不足，让学生自己可以亲身体会到完善作文的整个过程，从而增加学生的参与热情，提高习作能力。

3.创新教学观念及理念。

传统的习作教学模式按照传统的教学观念及理念作为理论支撑，这种传统的做法一定程度上忽视了学生作为课堂主体的地位，过分强调教师在课堂中的主导。而新理念强调的是“教师作为课堂的引导者，学生作为课堂的主体，要充分发挥教师的引导作用及学生的主体性”。所以，“先导式”习作教学模式也在教学观念及理念上做了创新，让学生成为课堂的主体，让他们可以在教师引导创设的习作情境中，感知身边的事物、景物，寻找到适合自己的习作方法，让他们爱上写作文，而不是把习作当成“苦差事”。

（三） “先导式”习作教学模式对语文课程的意义

我国语文课程中长期存在“重理解、轻表达”的现象，这导致很多学生语文的题目做得相当不错，但表达能力却十分欠缺。这种现象的根源就在于教师把语文课程当作应试教学，而真正的语文课程是要以学生在生活中的情感体验、收获作为最终教学目的的。

所以，“先导式”习作教学模式正是将理解和表达共同融合在一起，将习作教学更好地与听、说、读、写、表达等方面结合，不仅提高了小学生习作能力，更培养了小学生喜欢语文课程，爱上习作，爱上语文。

三、结语

小学作文教学是整个小学语文教学中非常重要的环节，它包括了字、词、句、篇的方方面面。所以，小学习作教学亟待选择一种合适的教学模式让小学生爱上习作课。“先导式”习作教学模式正是从新颖的教学方式、创新的教学理念，发挥了学生在课堂中的主体性，让小学生在轻松、愉快的教学环境中逐渐喜欢语文作文，不断提升其习作能力，不断提升教师作文教学质量，不断打开小学生自身思维，让他们可以在“导”的模式里体会到身边事物、人物的美好，从学习习作中体会到生活的美好，树立良好的学习观、生活观。

参考文献：

[1]蒋蓉.小学语文教学论[M].湖南：湖南教育出版社，2012.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：23.

[3]宋翠英.小学作文教学中情境教学法的应用[J].教学方法，2015，（1）：95.