大学英语“尖子生”的教学现状与提升策略研究

白晶

摘要：大学英语的尖子生虽然具有较大的学习优势，却是一个极易被忽视的群体。研究这些大学英语尖子生的教学现状和提升策略，既有利于为国家培养急需的高端英语人才，又有利于促进因材施教教学原则的落实。

关键词：大学英语；尖子生；现状；提升策略

所谓大学英语“尖子生”是具有良好英语知识基础并具备相应英语自学能力的大学生。这些所谓的英语尖子生只是一种对比的结果，而且这种结果具有相对性。这些所谓的英语尖子生并不具备同样的英语知识基础和相同的英语学习能力。虽然在现实的大学英语教学中，尖子生存在着诸多的不同，但是其作为一个相对具有英语学习优势的群体，各个学校的英语尖子生往往表现出一定的相似性。因而，我们可以从这一点出发，在普遍意义上论述目前大学英语尖子生的教学现状和提升策略。

一、 大学英语尖子生的教学现状

大学英语尖子生的教学现状可以简单地分为两个方面，即大学英语教学理论研究中的尖子生和大学英语教学实践中的尖子生现状。下面就结合自己多年的大学英语教学研究，从大学英语教学理论和大学英语教学实践两个层面对尖子生的现状进行如下分析和阐释。

（一）大学英语教学理论研究中的“尖子生”

大学英语教学既是一种理论研究，又是一项实践过程。作为理论研究，大学英语不仅是对教学热点问题的分析和具体教学过程的分析与总结，而且大学英语也是相关教育教学理论研究的重点。在理论的层面，对英语尖子生的关注和阐释主要集中在以下几个方面。

1.理论研究方面的缺失。

在理论层面对大学英语尖子生的研究，可以用一个词语来概括，那个词语就是“缺失”。所谓对大学英语尖子生理论研究上的缺失主要表现在以下几个方面：首先，在理论研究的基本层面对“尖子生”的界定不够严格。所谓不够严格就是指在理论研究的层面上，学术界没有对英语尖子生进行明确而统一的界定。其次，在理论的研究焦点中，研究者没有把“尖子生”作为研究的焦点。虽然这些尖子生具有良好的英语知识基础，具备极大的学习优势，但这并不代表他们在学习中不会遇到相应的困难。例如在知网上以“大学英语尖子生”为关键词进行论文搜索，我们几乎找不到一篇详细探讨大学英语尖子生教学研究方面的研究论文。这种现状足以说明研究者对大学英语尖子生的忽视程度。相反，如果以“大学英语学困生”作为关键词进行论文搜索，我们却可以得到急需的英语高级人才，又有利于发挥学生的特长；对于后者的关注既有利于提高学生的英语素质，又有利于完成相应的教学任务。因此，在理论的研究层面只关注“大学英语差生”而忽视“大学英语尖子生”这是一种有失公正的研究。

由于在理论层面对大学英语尖子生的核心问题，即对“尖子生”的内涵界定的缺乏就导致了对其后续问题研究的忽略。如，从理论层面探讨大学英语尖子生的教学方法，从理论层面探讨对大学英语尖子生的教学策略，从理论层面阐释对大学英语尖子生关注的意义等诸多问题的忽略。特别是后者，由于研究者没有充分地认识到对大学英语尖子生关注的意义，所以，许多与尖子生相关的英语教学理论研究都没有得到充分阐释。

2.理论研究缺失原因的分析。

在理论层面对大学英语尖子生研究缺失的原因主要表现在以下几个方面：首先，从主观的方面讲，广大的理论研究者没有注意到对大学英语尖子生研究的现实意义。即这些研究者忽略了对其研究的重要意义。从现实的角度讲，对尖子生的关注，既可以迅速满足国家、社会对高端英语人才的需要，又可以从一定程度上完善相关的大学英语理论研究。其次，由于主观层面的关注不够，导致了广大研究者没有对大学英语尖子生及其相关问题研究中核心问题与一般问题的区分，从而使大学英语尖子生及其相关问题的研究处于留滞状态。再次，客观上讲，在大学英语的教学过程中，尖子生的诸多问题没有学困生及其相关问题那样明显，容易引起学者的注意。特别是由于这些英语尖子生在英语学习中表现出来的学习优势，更使其所遇到的问题明显地少于那些英语学困生。因而，英语尖子生的相关问题没有引起相关研究人员的注意。

（二）大学英语教学实践研究中的“尖子生”现状

大学英语教学在一定教学理论指导下的具体实践过程中，由于其理论层面存在着对大学英语尖子生的研究缺失，所以，在具体的大学英语教学实践中，对英语尖子生的关注也往往存在着以下诸多的问题。

1.英语教学实践存在的诸多问题分析。

首先，在英语教学策略上对尖子生关注不够。大学英语教学策略是指大学英语教师根据一定的教学内容和教学任务对具体英语教学过程所做的统筹性安排。在这种安排中，广大的英语教师往往会对差生和中等生给予充分的考虑，而忽略了这些尖子生对英语学习的需求。这些教学策略虽然有利于转换学困生，提高中等生的英语水平，但它往往不能满足那些尖子生对英语的学习需求。

其次，在英语教学的练习设计上对尖子生的关注不够。众所周知，大学英语的学习不仅是一项专业知识的学习过程，而且也是一次实践能力的提高过程。在具体的教学过程中，大学英语教师既要讲解具体的英语专业知识，又要通过具体的实践提高学生的英语实践能力。因此，他们往往会结合自己的具体教学内容和教学实践，设计一些习题来巩固教学效果。但是在设计的过程中，这些习题，不论内容，还是形式，往往都以中下等生为基础。目的是巩固提高这一大部分学生的成绩，因而忽略了这一少部分的尖子生。

再次，单一的教学评价标准导致了对英语尖子生的忽略。大学英语的教学评价不仅是对教师教学效果的评价，也是对学生学习结果的评价。对于前者而言，单纯地以分数作为评价标准，特别是那些把平均分、及格率作为参考评价指标的教学评价，往往会导致教师对中下等生的关注。而对中下等生的过分关注，势必会导致教师对尖子生的忽略。因为，从数量上讲，尖子生毕竟只占全部学生数的一少部分；从成绩上讲，这些学生即使被教师在教学中忽略，他们也往往会达到一个相对理想的成绩。

最后，由于对尖子生认识上存在着误区，导致了教学实践中对尖子生的关注不切合其教学实际。所谓的大学英语尖子生并不意味着这些尖子生在每一方面都比其他学生具有较大的学习优势。在这些所谓的尖子生中，有的学生因其书面语比其他同学强而成了所谓的尖子生；有的同学则是因为其有较强的口语交际能力而成了我们所谓的尖子生；也一定还会有一些书面语和口语能力都强的尖子生。因此，即使有些大学英语教师能够在自己的教学实践中对这些尖子生给予了关注，但也不可能对这些尖子生身上存在的诸多不同给予了相应的关注。因此，对尖子生认识上的误区会导致在具体的教学实践中对尖子生关注不切合实际情况的存在。

2.教学实践存在诸多问题的原因分析。

首先，在理论的层面上，由于理论研究上的缺失，导致了从事具体英语教学的教师对其相关问题关注上的缺失。既没有相应的理论内容让这些从事具体教学的教师用来分析其所遇到的各种现实问题。其次，从事具体的教学实践的英语教师没有对自己所遇到的问题进行总结和分析。特别是对尖子生的诸多问题给予高度的关注。最后，现行的教学管理制度制约了英语教师对尖子生的关注。如前面提到的教学评价制度问题，对英语教师对尖子生的关注起到了很大的影响。

二、 提升策略研究

提升策略的研究不能脱离对其现状的分析。因此，我们可以从以下几个方面进行相应的阐释：首先，从理论的层面重视对大学英语尖子生的研究是改变现状的基础。只有从理论的层面对其重视了，才能提高广大从事英语教学教师的业务素质。在提高其业务素质的基础上，他们才能更好地反思自己的教学、研究自己的教学。其次，转变教学观念，建立多维的教学评价体系。通过科学的评价，不仅可以改变教师的教学观念，而且还可以使其端正工作态度，更加全面地反思自己的教学，特别是在具体英语教学的反思中对尖子生的关注。而且还能够把这种关注体现在自己的教学策略的设计上和巩固性习题的选择上。提升策略的研究一定要结合自己学校英语尖子生的现状，因为，具体学校情况的不同，所以，此处不再赘言。

总之，在大学英语教学实践中，英语尖子生虽然具有其它学生不可比拟的学习优势，却是一个容易被忽略的教学群体。因此，我们每一位大学英语教师都应该结合本校的具体情况，给予高度关注。因为对这些尖子生的关注，不仅是我们的职责所在，而且也是我们培养尖端人才的关键所在。

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