现代信息技术视野下文献检索课的阶段式多轨教学模式探索

郭乐　向陈　王平南　杨军辉

摘要：文献检索课是信息素养教育的代表课程，教学改革的探索意义重大。以本科生作为教学改革研究对象，将文献检索课教学内容分为3个教学阶段：基础理论、实践操作和综合利用。再因材施教，因教施法，对多种模式进行整合，并嵌入文献检索课翻转课堂中的多轨教学模式，进行文献检索课的教学改革探索。

关键词：文献检索课；信息技术；阶段式多轨教学模式；翻转课堂

中图分类号：G345；G642 文献标识码：A 文章编号：2095-5707（2016）02-0052-04

随着信息时代的飞速发展，人类的教育方式发生了巨大变化，顺应信息需求而生的信息素养教育需要不断适应信息时代的新发展，在教育理念、教育内容、教育方法、教育手段上进行创新。1989年，美国图书馆协会将信息素养定义为：需要信息时具有确认信息、寻找信息、评价和有效使用所需要信息的能力。信息素养是信息时代人才培养模式中出现的一个新概念，已引起世界各国日益广泛的重视。现在，信息素养已成为评价人才综合素质的重要指标之一。

我国教育部非常重视培养和提高当代大学生的信息素养，分别于1984年、1992年、1998年发文要求高等院校开设“文献检索利用”课程。文献检索课也一直作为信息素质教育的代表课程。现代信息技术的发展，对文献检索课的教学改革提出了迫切要求，它的教学改革影响着信息时代对大学生创新能力和学习能力的培养要求，因此，对文献检索课教学改革探索意义重大。本文试从不同教学内容及创新能力的培养角度，在现代信息技术基础上，探讨切实有效的文献检索多轨教学模式的应用。

1.文献检索教学模式概述

目前，高等院校对文献检索的教学模式的研究集中在：基于案例的教学法（ease-based learning，CBL）、基于问题的教学法（problem-based learning，PBL）、基于团队的教学法（team-based learning，TBL）、项目教学法、任务驱动教学法、嵌入式教学法及近年来兴起的翻转课堂教学模式（flippedclassroom），且多数研究都应用于医学专业的文献检索教学中。这些模式均从建构主义角度探索文献检索的有效教学模式，CBL教学法与传统教学模式（1ecture-based learning，LBL）相似，均以“教师”为中心，而其他模式则以“学生”为中心。

2.阶段式多轨教学模式

阶段式多轨教学模式是一种依据教学大纲，分阶段安排教学内容，通过多种教学模式整合，嵌入翻转课堂的“整合嵌入”式多轨教学模式。本文拟将其他教学模式加以整合，嵌入翻转课堂，从而形成“整合嵌入”式多轨教学模式。本文研究的教学对象为本科生，依据文献检索教学大纲将整个教学内容分成3个阶段，即基础理论教学阶段、实践操作教学阶段和综合利用教学阶段，再因材施教，因教施法，对多种模式进行整合，并嵌入翻转课堂中的多轨教学模式。这种模式充分考虑了各种因素对教学的影响，灵活应用不同的教学模式，充分发挥各种教学方法的优点，使教学效果最大化。这种综合性教学模式符合当前本科教育注重培养学生的自学能力、独立思考能力、协作能力及创新能力的教学目标。

“整合嵌入”多轨教学模式的模式基础是嵌入翻转课堂，该模式起源于美国，但却快速地影响着全球教学模式的革新。翻转课堂的核心是重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权由教师转移给学生，它是建构主义与行为主义的结晶，强调教学中理论与实践的结合。从教学实践上看，该模式并不是颠覆其他的教学模式，与其他模式理念并无冲突，而是对其他教学模式起到引领与主导的作用。

3.文献检索阶段式多轨教学模式构建

3.1基础理论教学阶段

3.1.1教学模式的理论探索 基础理论教学阶段主要采取以“教师”为中心的LBL及CBL结合的多轨教学模式。此阶段学生的主要任务是接受和掌握理论。通过对文献检索基本概念、基本原理、检索技巧，及数据库的基本结构、使用方法等内容的学习，使学生了解课程的学习目的，掌握检索知识。

LBL是典型的以授课为基础的传统教学模式，在讲授基本理论知识时，它能够发挥讲解的系统性强，传授的信息量大，对基本概念的讲授较深刻、全面，易理解等优势。虽然文献检索课是一门实践性很强的课，但若教师不系统讲授理论知识，会造成学生缺乏对文献检索理论知识的系统掌握，进而影响对实际检索技能的培养。为增加教学的趣味性与有效性，LBL合并同样以“教师”为中心的CBL，通过典型案例的教学，让枯燥的概念讲解变得有趣且易理解，学生有效地掌握文献检索的方法和技能，明确文献检索的学习目的及意义。

案例素材来源于查新部门的查新项目。所谓科技查新指的是通过文献检索，对查新项目的新颖性进行查证。可见文献检索是实现科技查新的必要和充分条件，二者具有密不可分的联系。查新项目案例一般较典型、新颖且专业性强，作为案例可起到调节课程趣味性、调动学生学习积极性、增强知识的内化作用。

3.1.2教学模式的实现方法探索 将此阶段的模式嵌入翻转课堂前期课堂外的知识传授方式中，将文献检索基本概念、基本原理、检索技巧及案例等合理组织制作成多媒体课件（如PPT），并将教师制作的多媒体课件及讲解过程自行制作相关视频，通过自学进行前期基础理论的自我学习或者从慕课中挑选合适的课程，通过信息技术视频课程的辅助及课堂外自学，完成学生基础理论的教学任务。

3.2实践操作教学阶段

3.2.1教学模式的理论探索 实践操作教学阶段主要采取以“学生”为中心的任务驱动教学模式。此阶段学生的主要任务是熟练掌握各种具体的操作。通过针对常用搜索引擎、中外文图书资源库、中外文期刊资源库、特种文献资源库、引文数据库等综合性及专业性的资源库进行具体操作，帮助学生掌握不同数据库的操作特点与技巧。

任务驱动教学法是教师通过设置隐含着所要学习的操作技巧的一个或几个任务，学生在强烈的任务动机的驱动下，积极主动地应用学习资源及教师帮助，找出完成任务的方法，最后通过完成任务而实现对所学知识的建构。文献检索的操作教学，在学生均具有较好的计算机操作能力和数据库的检索功能趋于相同化和智能化的特点的基础上，利用任务驱动教学法，可发挥学生在任务的驱动下独立思考与自主探索的能力，激发学生的学习兴趣，学生通过具体的任务找出各种检索工具的操作特点，内在的联系与共同的规律，在任务中全面锻炼学生的实际检索操作能力，完全掌握操作技巧。

主要是根据数据库的具体操作给出任务，例如：利用PubMed数据库查找肿瘤的主题词。利用具体且精炼的任务设置可起到驱动学生学习的主动性与自行建构知识的作用，引导学生举一反三。

3.2.2教学模式的实现方法探索 将此阶段的模式嵌入翻转课堂的实践操作知识内化的课堂互动方式中，通过制作针对数据库操作的任务习题集，利用多媒体教室网络在线数据库或模拟数据库进行操作实践，同时与老师进行课堂咨询与讨论。学生课上时间基本能完成任务，若完不成，课下作为作业继续练习，课后利用信息技术中的在线辅导平台，例如Blackboard网络教学平台、微信平台、QQ平台等，教师在教学平台中可以进行一对一的答疑，师生互动，共同探讨，同时可以跟踪学生的学习进程。学生每周提交任务习题集，教师审阅后在课堂或平台上给出总结。

3.3综合利用教学阶段

3.3.1教学模式的理论探索 综合利用教学阶段主要采取以“学生”为中心的PBL及TBL多轨教学模式。此阶段学生的主要任务是理论与操作的综合利用。前期学习的文献检索知识与操作技能，通过对专业课题的查新、循证医学的检索等内容的涉及、进行文献检索与信息分析的综合利用，使学生灵活利用文献检索解决问题。

PBL是以问题为基础的教学法，1969年由美国神经病学教授Barrows首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法，注重对学生学习能力的培养，学生通过对问题的理解和解决过程，达到对知识的理解和掌握。TBL是以团队为基础的教学法，其优点是增强团队合作，提高学生交际能力，利于学生相互合作和共同提高。综合利用教学阶段使用这2种教学法，通过对专业相关课题的查新、循证医学的检索、综述及毕业论文的写作、文献管理软件的使用等进行问题设置，发挥学生的团队合作精神，通过解决问题掌握文献信息的快速获取、信息分析利用能力和知识探究创造能力。

问题的设置来源于各专业的研究生毕业论文，毕业论文是研究生学习的总结，而且每年研究生的毕业论文都会体现相关专业领域一些新进展或科研动态，同时产生一些创新的研究课题。使用学校专门建立的本校各专业研究生毕业论文库设置文献检索综合利用的问题。例如“通过三大中文数据库的检索与分析，了解中风在中医药治疗方面的研究热点与趋势，并提出自己的创新研究课题”问题，可以帮助学生通过相关专业研究主题的探索，进行文献信息的检索与利用，从而提高学生的参与兴趣与文献检索的实际应用能力。

3.3.2教学模式的实现方法探索 将此阶段的模式嵌入翻转课堂的综合应用知识的内化的课堂互动方式中，学生以小组为单位，课堂上进行组内讨论并分配角色，针对问题找寻高质量的解决方案，教师全程指导并参与讨论，课后教师通过在线辅导平台给予指导与咨询，针对相关问题，学生撰写文献信息分析研究报告，制作多媒体课件，推选代表，课堂讲述该组所有成员的工作分配，团队实践过程中的检索利用方案及问题解决的具体感受等，并让其他小组给予评价，通过小组间的互评充分交流经验，最后由教师点评。课堂总结之后，教师还需要将主题中涉及的重要原理精心提炼出来，课后利用信息技术“微课”的形式进行总结式发布，指导学生举一反三，融会贯通。

4.结语

文献检索是一门典型的实时更新的方法学课程，因此整个教学阶段采用传统的教学模式或统一的教学模式均无法将每个阶段教学的优势体现出来。阶段式“整合嵌入”的多轨教学模式基于对当代教育最具影响的建构主义理论，嵌入现下最新兴的翻转课堂的教学模式，符合现代文献检索课程的阶段化与实践为主的特色及我国对创新人才培养的要求，是一种继承创新的教学模式的尝试。

现代信息技术的支撑，为阶段式“整合嵌入”的多轨教学模式提供了实现的基础。通过这种模式的教学，充分发挥学生学习的主动性、自觉性及团队协作能力，逐步培养学生的信息意识，提高学生信息获取、信息评价与信息利用的能力，使之成长为具有创新精神与创新能力的新型人才。