第一课时：教学的目标、环节和安排

唐海燕

小学语文阅读课第一课时如何上出精彩？我经过几年实践，认为应把握如下几点：

一、清晰的教学目标：第一课时的雷达导航

语文教学要想挣脱沉疴，变得澄明，首要任务是清晰教学目标。清楚明晰的教学目标，是语文教学的雷达，儿童成长的导航，素养提升的引擎。作为语文教师，在制定教学目标时，必须通盘考虑课程目标、学段目标、学情目标、课时目标，让其有机交融，有机渗透，指引日常教学走向厚实、高效、灵动。高林生老师等不少前辈都反复强调：第一课时，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为第二课时教学做准备。我们在教学实践中，正是把这当作我们第一课时教学的总体目标。简单地说，我们的第一课是就是读书、写字，为第二课时的教学扫清障碍。

二、基本的教学环节：第一课时的阅读路径

要有效、高效地实现第一课时的教学目标，必须设计如下基本的教学环节。

真正激趣。第一课时首先是激起学生走进新课文的学习，要吸引学生真心想学，真心去学。新课伊始创设情境，采用最恰当的方式导入新课。诸如从内容入手：播放动画、讲故事、谈话交流、资料展示等；也可以从形式入手：文本的特别之处、作者的文笔风格等，生动的画面、动人的音乐、激情的导语、巧妙的悬疑、别致的欣赏等均能激起学生新奇的认知冲突，让学生自觉靠近文本，进入文本，在兴奋、迷人的学习欲望中实现第一课时的激趣学习。如在执教《春联》（苏教版第七册）第一课时，我安排了课前活动：（音乐：喜洋洋）进行谈话交流、春联资料展示……随后上课导入，板书课题，不知不觉中，学生的积极性已被调动起来。真正的激趣，不是外在的给予，更多源自内在的探寻。这样的激“趣”就为本堂课进一步品读文字抹上了底色。

学会探究。课文诚如一件完美的艺术品，第一课时的教学中，要善于引导学生整体感知，以帮助其形成总体印象。在有效初读的基础上，先让学生进行交流，交流感受，感受文本的形象美、情趣美、人格美、意境美、语言美……再适时地提出疑问，创设话题，让学生心生探究欲望，为深入的研读探究埋下“火种”。如执教《春联》第一课时，围绕“这篇文章每段都有核心的句子，请同学快速浏览每个自然段，边想边圈每一段都介绍了春联的哪些特点”，引导学生圈画、交流，进而明白了课文的主要内容，理清了文章的条理，渗透了说明文“抓要点”的表达方法。这样的探究是习得方法的探究，是有操作性的探究，显然是着眼于落实的有效环节。

活学字词。每一篇课文都会有“生字新词”，但需要提醒的是每一篇课文都会有难度不一样、作用不一样的生字词，应该视具体情境“活学”生字词。细读文本时，教师首要的不要太急于对文本内涵进行深度解读，而应反复品读，关注文本中的生字新词、多音字、长句子，哪些词句学生容易读错、写错、理解错，哪些字词是文本的关键词，要扎实有效地落实字词教学目标。教师应按照生字新词的不同特点，有重点、有取舍地进行指导，努力做到“字不离词、词不离句、句不离文”，切忌机械、重复、呆板，将识字学词与理解文本巧妙融为一体，呈现出一个语文味浓郁的教学环节。

步入精读。新学课文，首先应该让学生将课文读正确，读顺畅。所谓“书不读熟不开讲”，这是正确的。但我们也常常错误地认为第一课时的教学不能进入精读课文环节，即不能对文章内容进行品读，其实这样的想法显然有误。第一课时进入局部精读，不需回避。我执教《春联》第一课时，则根据本课情况让学生品读第1自然段，深入思考。作者是怎么介绍春联内容丰富的呢？引导学生们进入精读品味。很快学生就会结合具体文本内容，抓住重点词语明白了：春联的内容可真多呀！有的描绘了美丽的春天，有的展现了祖国欣欣向荣的景象，有的歌颂了劳动人民幸福美好的生活，更多的是表达了人们对新的一年的美好祝愿。这个教学环节放在第一课时既深度品读了词语，又深度感受了文本内容，丰富了第一课时的教学内容，有效实现了第一课时也能上出精彩的效果。第一课时不可步入精读，显然是迷信。

留下悬念。“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间。例如教学《雾凇》一课，初读后学生充分感受了雾凇的美，课结束时抛下话题“这么美的雾凇它是如何形成的？它需要哪些条件呢？我们下节课来讨论。”以此来引起学生细读的欲望，为第二课时的学习打下基础，蓄足气势。达到课虽下，味还在，趣仍浓，是无限的艺术效果。

指导写字。写字习惯的培养更是第一课时的重点之一，写字习惯主要是对写字姿势而言的。第一课时教学中，指导学生写字的环节很重要，每次指导学生写字，教师都要重复写字坐姿及握笔姿势，还有运笔方法等。反复训练，久而久之，学生就会养成良好的写字习惯，只有第一课时才能给学生提供反复练习，给老师提供反复强调的机会。

三、灵活的内容安排：第一课时的魅力所在

第一课时固然有一些基本环节，除了上文所述的我们应尊崇学习活动的语文性，我们还应尽可能体现学段差异、文本差异，根据我们自身风格灵活驾驭课堂教学，尽量不僵化重复单一的第一课时教学。此外，学生的语文状态也会带来不固化的第一课时，倘若班级整体朗读能力较强，初读课文、解决阅读障碍就可以稍加淡化，反之则需要强化；学生的语文预习习惯较好，生字词教学则可以稍加淡化，反之则需要强化；学生的语文感受力很强，交流阅读感悟则可以稍加淡化，反之则需要强化……

总而言之，“以学定教，顺学而导”是所有课堂教学的基准要求。

【作者单位：常熟市绿地实验小学 江苏】