浅议数学思维教学的改革与实践

李德云

【摘要】数学教学的本质是数学活动的教学。课堂教学过程中，师生之间、学生之间的语言交流活动，情感传递活动，兴趣、意志、习惯、行为的展现活动，以及思维活动都是数学活动，其中思维活动支配着其他活动，是数学活动的核心。因此，数学教学的本质是数学活动的教学，也可以说是数学思维的教学。

【关键词】数学思维 教学改革

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0128-02

在新课程理念下，数学课程是教师，学生，教学材料，教学情境与教学环境构成的一种生态系统。课堂教学过程中，师生之间、学生之间的语言交流活动，情感传递活动、兴趣、意志、习惯、行为的展现活动，以及思维活动都是数学活动，其中思维活动支配着其他活动，是数学活动的核心。因此，数学教学的本质是数学活动的教学，也可以说是数学思维的教学。下面我就新课程改革中的体会，浅谈自己的几点看法。

一、注重创设问题情境。

问题情境是指，人们在学习、工作的进程中出现了新的目的、新的问题、新的活动情况，而已有的知识、经验、方法和手段已经不够用了，此时，人们就会有一种渴望达到目的、解决面临的问题的需求。在教学过程中，如果我们注意“问题情境”的创设，就会使学生产生渴望解决问题的需求，对教学内容发生直接兴趣。在数学教学中，设立学习中的障碍，设置学习上的悬念，引起认知冲突，激起学习中的疑问都是创设问题情境的较好的方法，如果我们很好地加以研究和应用，定会有利于教学魅力的增强。学生乐于学习是确保教学有效性的重要因素，也是教学成功的标志。课堂教学中，教师根据教材内容，创设一种“问题情境”，使学生感到神秘、好奇、疑惑，点燃起思维火花，激起学生对学习目标的认识需要，产生急不可待想获得有关知识或尝试一下自己能力的愿望，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，在教学中可以起到事半功倍的效果。

二、转变教育观念，发扬教学民主。

课堂教学的宗旨是提高学生的素质，完成教学向自学的过渡。要提高学生素质，最重要的是培养其自学能力。教师必须清楚，课堂教学不只是教知识、教理论，更重要的是教思想，教学法。为此，就要把过去那种教师单纯解释教材，学生从教师的讲解中学习知识的封闭式教学模式，转变为学生与教材直接发生关系，从教材中获取知识，教师作必要的引导、辅导、讲评工作的开放式教学模式，真正实现以教为主向以学为主的转变，学生从接受知识变为独立加工获取知识，教师从知识授体变为学生消化教材的积极指导者。课堂教学的本质与宗旨决定了提高课堂教学质量的关键是充分发挥教师的引导作用与充分调动学生学习的积极性、自觉性和主动性。要克服“离开了教师，学生就学不到知识”的传统思想，树立在教学中，教师的作用是即时点拨，适当引导，教师只是学生学习的向导，学生才是课堂的主角的教学观念。

教实质上是老师帮助学生建构知识体系和能力体系，学实质上是学生自主独立的建构自己的知识系统和发展自己的潜能，教学过程中教师的教与学生的学的统一实质就是交往互动。新课标强调，数学教学，学生不能只做听众，必须动起来，要动起手来操作数学，动起笔来推演数学，动起脑来思考数学发现数学质疑权威，动起口来讲数学和与同学老师讨论数学；数学教学要通过师生之间，同学之间的合作交往，促进学生个性的充分发展，使学生学会交往，逐步建立积极和谐的人际关系。

三、增强教学的趣味。

新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。教师的教学如果有趣、有味、有奇、有感，就能吸引学生注意，引起学生的喜悦，使他们愉快地学习。在数学教学中，适当联系学生感兴趣的生活、生产中的实际问题，讲解与教学内容有联系的数学故事，采用贴切、有趣的比喻，展示数学中蕴涵的美的因素，采用新颖的活动的教具，介绍数学家的数学思想，进行适当的数学实验，提供具有启发性的材料让学生进行猜想等，都有利于教学趣味的增强。

四、关注个体差异，注重对学生的情感教育。

在教学过程中，作为主导者的教师应充分认识到：学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。为此，教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，以提高学习效率。人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。师生之间也一样。中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。如在提问、练习中，可根据学生的能力差异分层设计，让不同的学生都学有所得，充分发挥他们的潜能以此增强学生的学习兴趣。《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。

新课程背景下的教学需要能善于利用新课标的教师，其实新课标的提出并不可怕，可怕的是“新课标”下没有优质的“新课堂”。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式，工作方式，才能稳健地推进课程改革。教师只有不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程。只要我们在教学过程中能坚持利用新课程的理念来指导课堂教学，善于运用丰富多彩的课堂活动方式和教学手段，尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，学生学习数学的主动性和积极性就会得到不断加强，学生的数学素养和创新能力就一定会得到全面的提高与发展。