信息化支撑下的学习方式的变革与创新

文/张胜聚



信息化支撑下的学习方式的变革与创新

文/张胜聚

现代教育正悄悄发生一场信息革命，基于云技术、物联网、大数据、社会网络技术等的成熟应用，信息不仅仅是一种视觉媒介，更是可捕捉、可量化、可传递的数字存在。在基础教育界，借助于数字化技术，“翻转课堂新学习模式”迅速走进了中小学课堂，一场教育信息化的革命浪潮正在到来。本文就“教育信息化支撑下学习方式的变革与创新”作一探讨。

教育信息化支撑下的学习方式的变革

教育信息技术是教育变革的推动力量。第四次“教育革命”已然到来，学习已成为新的生活方式。微课、慕课、创客、翻转课堂成为第四次学习方式变革的标志。云计算、大数据、物联网、移动互联网、3D打印等新技术不断涌现，新技术为每一位学习者提供合适的、终身的、智慧的、个性化的学习支持。信息技术对教育的革命性影响日趋明显，随着《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》等有关政策的出台，教育信息化已成为国家战略，正迎来重大历史发展机遇。

教育信息技术催生个体化教育，学习场景和方式都在发生深刻变革。叶澜教授说：“个体活动是个体发展的决定性因素，没有个体的活动就谈不上任何发展。”未来时代培养的人都要尽可能地发挥自己的潜能、寻求自己的独特价值，拥有独立、创新、自主、批判思考的能力。教育现代化使得未来主流的学习模式必将是：视频成为主要载体，教育资源十分丰富，学习过程可视化。这些特点正好适应了个性化的学习。学习方式的变革也将变被动接受式学习为自主学习和智慧学习。

教育变革的基本价值取向是建构以学习为中心的课堂。学习是一种自组织行为，尊重学生之间的个别差异，实施个性化学习。崔允漷教授认为：“课堂教学变革的专业性在于在同等条件下带来学生课堂学习的增值，而不是延长学习时间，增加学习强度为代价。”新学习即借助新技术向学习者提供更丰富的学习资源，其标志学习革命的关键词是：自主学习，个性化学习，认知诊断、批判性思维和教育增值。

教育信息化支撑下的新学习方式的内涵

“新学习模式”就是在新技术、新理念、新学具支持下的有别于传统的“智慧学习”，以习为本，因材施学，精准学习，自主学习和协作学习。学生的学习其实就是一个知识和能力的建构过程，学生通过自己已经拥有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识。学生不是被动的接受者，而是主动的建构者；教师不是知识的传递者，而是学习活动的组织者、引领者和陪护者。因此，新学习方式是教师用情境呈现问题，设计开放的学习环境，提供丰富立体的学材并借助技术平台进行知识与能力的自主建构，完成自适应的个性化学习。

新学习模式的内涵是“变新”学材、学法、学具和学析。“教材”变“学材”。教师利用习学板，系统地有组织地进行微课制作，建构校本微视频新课程体系。同时，教师利用习学本工具和平台，构建自己的个性化、立体化的学材、习材和创材资源库。人人做微课，处处做微课，天天做微课，让教材变学材，用微课翻转教材和教辅。“教学”变“习学”。教学方式的变革是通过A课+B课的方式将传统课堂翻转过来。教师将传统课堂的讲解前置，教师的讲解只能通过微课讲，并且是有针对性地集体讲评全班共性的问题。A课教师陪着学生学，A课堂变成“自主学堂”，学生自主习学，自主完成知识的接受、理解与记忆，（学生自己确实解决不了的疑难问题，记录下来留到B课与同学或老师一起解决）；B课教师设计与组织学生进行展演、展评、操练、讨论、阐释等活动，学生带着问题来，然后进行分组协作，互教互学，人人做“先生”。“教具”变“学具”。教育信息化作了一项“板的革命”的变革，从水泥黑板到玻璃黑板，再到电子白板与液晶平板。材质不断变，但本质没有变，还是一个板显、屏显的展示系统，没有数据的自动记录。习学本为师生提供一个移动的、数据自动采集、存储与分析的智能终端。可以将习学、讨论、展演、操练等过程数据自动记录，教师可以随时了解学生的学情并指导学生调控自己的学习。习学本将教师备课、讲课以及作业批改、实时问答等教具和学生自学、自习、自测、自评等学具高效的整合、集合、融合在一起，为学生有选择地学习提供支撑，学生可以按照自己的学习进度和学习能力进行适合的个性化学习。“教评”变“学析”。过去上课看教师的基本功和课堂素养的表现，现在看教师的微课做得怎么样；过去集体备课检查教师的教案做得怎么样，现在看教师如何把握学情，为学生是否提供适合的学案，如何设计课堂的活动；过去先备课，做好教案，到课堂上去实施，听课、评课都要挤到课堂上看教师如何表演，现在每位教师都有一个智能终端，随时随地可以听课与评课。借助技术平台分析教师集体准备的学材、学案和微视频，评价教师准备“饭菜”的质量和营养，做学生学习行为的大数据分析。教学机制“常规”变“精细”。全面管理精细化，体现一种精准教学思想，精细时间管理，精深习学操练，精准数据反馈，最终打造学生的精致人生。

教育信息化支撑下的新学习方式实践创新

新学习模式的使命是“翻转”，翻转教材，翻转教法，翻转家教，翻转教育，做翻转“教、学、习、评”新学习的知行者。大翻转在“新学习知行”理论的支撑下，基于“翻转课堂”的基本策略，根据学生的学习差异，为学生系统地提供数字化、个性化、立体化的学材，打破传统的班级、课堂、课程以及教法、学法的限制，让学生按照自己的学习兴趣、学习能力和学习进度进行高效的自主学习和协作学习。实现从教学理念到教材、教法、教具及教学评价的改变与创新，从而实现现代教育的跨越式大发展。

大翻转课堂为每位学生配置一个自主学习、团队学习的习学智慧终端（习学本），由此组建“教、习、学、评、创”的互动课堂（习学堂）。大翻转课堂以互动教学、微课学习、协同学习、团队学习、个性化习学平台为载体，以促进每位学生的“个性学习、主动探究、合作学习”为宗旨，构建“共享智慧、协同学习、和谐发展、开拓创新”的现代教育模式。改变学习行为方式，培养创新思维能力，致力于信息技术与教育教学模式的整合、统一与应用，以形成有效的学习策略。

新学习智慧教学系统的建设内容由智慧习学硬件、智慧习学软件和智慧习学资源、智慧习学平台以及智慧的习学“人件”（师生）组成，其核心载体为习学本和习学堂。习学本是一个数字化、个性化、智能化的“学具”，是专门用来提高学生学习兴趣、学习能力和学习效率的智能终端。它可以把学习资源、学习工具、学习平台和学习管理等和谐、智慧地融合在一起。习学堂是根据选课走班的需求，满足学生个性学习、自主学习和协作学习的数字化平台。是学生微课资源系统化的学习平台，是学生自学、自习、自测、自评的自主学习平台，是学生课堂组织对学、组学、班学，进行学习问题展示、讨论、阐释的互动平台。

为了调动每一位学生的学习积极性，让每位学生都成为小组合作学习的主体，每个班级建立了“小先生讲师团”。每个讲师团下面设多个讲习组。要求每个学生在自主学习过程中的遇到的难点、疑点或错题等问题，用习学本进行描述和讲解并写录成微视频，再提交到各自的“讲习小组”，通过讲习组内部成员两两结对，先一对一进行对学，然后大组之间进行组学，最后到学科老师参与的全班“展学”，即达标拓展性学习，这样，人人都讲习，个个做讲师。让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作。”

新学习模式课型即“4+1”（4ZX课型+1个习学本），主要包括如下学习方式：

自学（ZX）——单元计划，自主习学。发现问题，思考问题。教师提供习学案和助学微课。学生自学、自习，自测，自评。独立思考，学会学习，主动学习，手脑并用，潜心作业，反复习练。自写（ZX）——单元计划，自主写录，全班分组分科按单元，人人参与做微课。发现问题、写录问题、提交问题。

组学（ZX）——单元计划，组长组织问题展示、讨论与阐释。互学对讲，讨论辨析，疑难解答，重点讲解，然后组内帮学。如有问题，小组长提交给大组长，大组长组织讲学、比学、赛学。老师或学生提供例题讲解与综合测练。

展学（ZX）——单元计划，学科讲师组织全班讲习学科讲师担当教师角色，组织展学活动，与班长及其他学科委员协作配合。学科讲师展示各大组提交的问题，组织讨论学生共性的问题，然后竞选代表讲习、阐释，由学生或老师提供现场达标习练并提供答案或微课答案讲习。

择学（ZX）——自主计划，自我选择，自我组织，自我设计，独立思考，独立学习。根据自己学习情况，选择学科，强化特长，查漏补缺，爆破学习。学生不讨论，不走动；教师不必到场，教师可找学生到办公室一对一的辅导。

教育信息化支撑的新学习方式的变革与创新在教育实践中取得了明显的效果，实现了中国贫困地区学生享受最好的教育的愿景，利用习学本实现了自适应的个性化学习。新学习模式让学生学会了自主学习、合作学习、个性学习、创新学习、高效学习，实现了教育的最大增值效果。大数据智能反馈实现了精准教学和精深练习，让每个学生在课堂合作学习的有限时间里得到充分的发挥，让每个学生的学习问题都得到解决，从而使精致人生成为一种现实。

借助于数字化技术，以“翻转课堂”为手段的变革，学生实现了“少学三小时，多提高60分”的理想效果，学生可以多休息1小时，多锻炼1小时，多读书1小时，素质教育也能提高升学率，信息技术让素质教育也成为一种现实。新学习革命适应了中华文化复兴的需求，既贯彻落实了“德智体美劳”全面发展的教育方针，又培养了学生的家国情怀，责任担当意识。笔者有理由相信：“高考成绩是教育的附属品，而绝非教育的全部。”

教育信息化支撑的新学习方式的变革是一场新学习的革命，为了实现“大翻转”的目标，迈向新学习时代，一所零起点的新学校从教育愿景到路径探索依然面临诸多新问题：教师的现代教育观念和信息化教学能力亟待变革，学生的自主学习能力和信息素养有待提升，网络环境硬件、软件建设仍需要改善，精细化管理还需要深化，信息技术与课堂教学深度融合等问题需要在教育实践中继续探索，教育信息化时代期待一场新学习的深度变革。

（作者单位：山东省冠县实验高级中学）