导学案的设计与使用

王国祥

要设计好导学案，就要了解学生，疏通教材，很好地把握知识体系。由备课组长在教研活动中召集全体组员就教学内容进行分析，着重围绕如何确定教学目标、选择教学方法、设计教学流程、分析学生情况和操作过程中有可能出现的问题和困难等方面内容进行研讨。最好在上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。

导学案不同于教师的备课，它只是教师备课中的一个组成部分。教师应对导学案进行个性化的修改，融进自己的创意。导学案要有教师圈点勾画和补充填写的痕迹，并且具有实效性、实用性。

导学案的编写要面向全体学生，立足于课标和教材，确立学生是学习的主体。导学案中，不仅要有学习目标，也要有学习过程，尽可能设计可供学生在学习中研究的内容。要充分考虑到学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能让学生体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强学生登上下一个台阶的信心和勇气，也就是要关照不同层次学生的不同需求。有可供师生丰富完善的“留白处”，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。要符合学科性质和教学目标的要求，师生能共同参与，让学生在做中学。

历史导学案的设计还应突出历史学科的特点，在设计的过程中，切不可成为知识点的简单罗列或填空，这样做毫无意义且会加重学生的学习负担。若能将教材涉及的知识点隐入一个个既源于教材又具有启智性、既注意扎扎实实打好基础又能加强知识的联系并具有一定的可思考性的问题之中，就能通过这样一个个的问题，引导学生自主地学习，真正把学生带入学习的情境，激发学生思考，引导学生讨论，又让学生学会看书。如，在学习初一第一单元“繁盛与开放的社会——贞观之治”时，教师可以设计如下的问题引导学生进行自主学习：1.结合教材分析隋朝灭亡的时间是什么时候？分析一下隋朝灭亡的原因有哪些？请你结合灭亡的原因看看隋朝和我们学习过的哪个王朝类似？2.什么是贞观之治？为什么会出现贞观之治？汉朝时也出现过类似于贞观之治的盛世局面，你能说出是什么局面吗？然后比较一下这两个盛世出现的共同点有哪些？

新的历史教科书丰富的图片资料的使用，更加符合学生的学习和年龄特点。所以在导学案设计的过程中，可以通过读图学史，引导学生以视觉直观的方法去识记、理解历史史实。历史课又是人文社会科学中的一门基础课程，有较强的人文性，新课程标准要求“以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养。”遵循这一特性，在导学案的设计中旁征博引，由课本走向生活。如，唐太宗重视发展生产、减轻农民的赋税劳役和如今党中央减轻农民的负担有无区别？为什么？通过学习这节课，我最大的收获是什么？

导学案设计好了，又该如何使用呢？在课改实施的过程中出现这样几种情况：有的教师在课前把导学案发到学生手中，课上依据导学案展开教学，导学案成为教学的流程，学案试题成为学生检验自己掌握知识情况的依据；有的教师在课堂上把导学案发到学生手中，给予一定的时间让学生补充导学案，学生做完之后，教师或学生直接针对导学案订正答案；有的教师甚至是在授课结束后才把导学案交到学生手中，学案成为另一种形式的课后作业。

不同的使用方式带来不同的使用效果，要想真正把学生带进知识的殿堂，而不是仅仅把知识教给学生，就必须做到：指导和强化学生根据“导学案”内容认真进行课本预习，做到大部分内容能够自行解决，倡导善于思考的学生能提出自己的问题。在此基础上进行课堂的预习交流，此时可在小组内进行互帮互助，交流预习中的疑难；然后师分题、分组合作，如，小组成员板演，小组长领导本组学生把自己组分到的题全部弄会；教师要恰当处理导学案中的内容，如，简单、易懂的要一带而过，而学生不能解决的要及时加以点拨。在此过程中，教师要当好指导者的角色。