让“学生与文本对话”在阅读教学中熠熠生辉

毕芳芳

《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”而学生与文本对话，这是多重对话关系中的核心。在学生与文本对话的过程中，学生应该敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流和融通。

1.引导学生走近作者，心灵碰撞。

任何作品，都带有作家自传的性质，即所谓“文如其人”。但由于作家生活的时空与读者有距离，读者必然会对作品中所表述的社会生活、思想情感、文化背景产生疏离感。因此，只有让学生在阅读作品之前先走近作家的时代，走进作家的生活，走进作家的灵魂，才能使学生对其作品产生强烈的阅读动机，也才能使学生在与文本对话中，主动与作家心灵碰撞，真正触摸到作品活的灵魂。在教学中，我充分利用现代社会丰富的信息资源，指导学生在课前搜集作家的时代背景、文化背景、生活经历、创作道路等有关信息，让他们课前就走近作者，欣赏作者；有条件的同学我还推荐他们阅读作家传记及其经典作品，增加感性储备；在课堂上，我把课文的导入权交给学生，或从讲述突出作家个性的故事入手，或从作家的自述导入，或从摘引评述作家的名句名篇导入，或从评介作家的生活经历、作品人物、地位影响等导入；在课后，我让学生以“我与作家对话”“我与作家交朋友”等为题写小作文。以写促读，拓展学生的对话空间。进而引导学生与背景对话、与作者对话、与现实对话，让学生在课堂中走进文本、读文悟意、感受体验，又要能跳出文本、引入生活、读出生活、读出自己。

2. 让学生深入文本，在对话中发现并欣赏佳景。

特级教师于永正说：“当课文读得玲珑剔透时，眼前会豁然一亮。此时，什么都通了，什么都有了。”因此，在阅读教学中首先让学生走进文本，通过反复诵读、揣摩、体味，去聆听文本的声音。其次，在老师的引导下与文本进行倾心的对话。在对话中思考，在对话中发现，在对话中质疑，在对话中欣赏文本中亮丽的风景，并将文本提供的信息与自己头脑中已有的生活体验和知识相整合，再在生生之间、师生之间合作探究的对话中获得对文意的心领神会，产生独特的体验和多元的感悟，从而构建出属于自己的全新视界。这交流不但意味着对学生生命的唤醒与欣赏，还意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧的相互造就。

3.引领文本中的“疑点”呼唤学生去感悟。

文本之所以能吸引读者，就是因为它留下了许多疑点让我们去思索。在课堂教学中，要真正体现“学生为本”，应该给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。学生作为一个个鲜活的个体，总是带着自己已有的知识，经验和情感来接触文本的。因此，教师在教学中尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法，如抓住课文的重难点，抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独到见解等。例如教学《鸟的天堂》一课时，有的学生问：课文最后一句是“那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”这句话里用了两个“鸟的天堂”，是什么意思呢？通过对这个问题的思考，学生弄清了带引号的“鸟的天堂”是指人们对大榕树的赞美，不带引号的“鸟的天堂”则是作者身临其境后对这种赞美的认可。可见通过对课文的质疑不仅加深了学生对课文的理解，也让学生体验到各种句式的用处。这些疑点都在文本深处，发现了它们，才能有效地直接与其对话。我们应该鼓励学生课前质疑、课中质疑、课尾质疑，真正实现让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。鼓励学生自己发现问题、提出问题。同时，在教学中还应该 “少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。学生自己发现问题，解决问题。在探究问题过程中，自然兴趣高，有问题必有争论。学生思维碰撞的过程就是相互学习的过程。让学生学会质疑，大胆质疑，相信学生做得比我们预想的还要好，我们的课堂会更精彩。

4.教师要掌握一些引导“对话教学”的技巧 。

（1）“头脑风暴法”。在对话互动中，教师对学生的观点暂缓判断，在一定的时间内要让尽可能多的观点呈现出来，就像“风暴”刮过大脑一样，这样就能激活对话年者的思维。

（2）教师应该与学生一起讨论，研究有争议的问题。在处理争议时，教师应持中立原则，使课堂成为学生论坛。

（3）探究有争议的问题主要方法是讨论，而不是灌输式的讲授，教师应尊重参与者的不同观点，保证学习质量。

总之，在教学中要让学生听到文本的呼唤，在文本的呼唤下与其进行直接的对话，让“学生与文本对话”在语文教学中熠熠生辉！