新课改下小学语文阅读有效教学策略探究

岳金蕾

摘 要： 新课改下的阅读教学不再是单纯的字词分析，而是要让学生通过阅读走进文本，与文本进行直接对话，引导学生在读中会意、悟情，实现学生知识、技能与情感的全面发展。这才是有效的阅读教学。

关键词： 新课改 小学语文随着新课改的不断推进，实现有效教学已成为广大教师的共识，展开不懈的实践与探索。就小学语文阅读教学而言，有效的阅读教学不是让学生机械阅读，理解字面意思，机械地按照字词句段展开分析，而是要确立学生阅读的主体地位，在学生、教师与文本之间展开个性化阅读，带领学生走进文本，走进作者，引导学生亲身体会与体验，这样学生才能掌握基本的语言知识与技能，得到情感的丰富、心灵的净化、性情的陶冶，实现学生知识、技能与情感的全面发展，这才是我们所追求的有效的阅读教学。本文结合具体的教学实践对新课改下小学阅读教学的开展谈谈体会。

一、让学生带着兴趣展开快乐阅读

爱因斯坦提出：兴趣是最好的老师。在学生的认知活动中，兴趣是动力，推动着学生主动学习，兴趣是调剂，让学生产生愉悦而积极的情感，这样的学习才能成为学生的主体行为。现代教学更加重视学生在认知活动中积极学习情感的激发与培养，倡导快乐学习，趣味学习的教学理念。因此，激发学生阅读兴趣，引导学生展开快乐阅读，正是实现有效教学的重要前提。为此教师不要照本宣科，按部就班，而是要结合学生特点，结合具体教学内容设计新颖有趣的教学环节，以吸引学生眼球，激发学生学习热情。如《晏子使楚》、《将相和》等历史题材类文章，《卖火柴的小女孩》寓言童话类文章，我们都可以截取影视剧片断，以此吸引学生，调动学生参与阅读的主动性。对于一些包含真挚情感的文章，如《观潮》等，我们可以采用教师示范朗读或是配乐朗读等渲染氛围，传递特定的情感，这样更能感染学生，以激起学生阅读的主观意愿。

二、让学生带着问题展开主动阅读

学起于思，思源于疑。小学生并不具备独立阅读的能力，要引导学生展开有目的的阅读就需要发挥教师的主导作用，布置一些贴近学生实际，与教学内容密切相关的问题，以问题引发学生的好奇心，激发学生求知欲，引导学生带着问题展开有目的性的探究。这样的阅读不再是盲目而被动的，而是有明确目的，更能引发学生思考的独立性与思维的积极性。如说明文较为枯燥抽象，如果只是让学生机械地阅读，则学生往往会觉得无趣，且无法抓住文章重点。此时教师就可以设计一系列探究性问题，以问题引导学生展开主动阅读。如《鲸》一课，阅读前提出这样的问题：文章是从哪些方面介绍鲸的。分别概括鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性。以问题诱发学生的阅读动机，引导学生带着问题展开有针对性的阅读，让学生在阅读中分析。这样就可以通过学生的阅读与思考掌握鲸的相关知识，进而让学生体会到文章的层次分明，条理清晰，语言的简练准确、平实质朴又不乏生动形象，这样才能实现预定的教学目标。

三、让学生在合作交流中升华认知

新课改指出：阅读是学生的个性化行为，不能以教师的主观思想代替学生的阅读实践。学生的生活经验、思考方式存在一定差异，因此阅读同一文章自然也会产生不同见解与感受，在以往的教学中这些不同被视为异常行为与举动而一味压制，学生阅读见解与教材一致。这样的一致抹杀了学生个性，扼制了学生思维，在学生拿到阅读材料时，思考的是要我们怎么读，读什么，而不是我要读什么，怎么读。我们要彻底摒弃以教师为中心的机械灌输，尊重学生个性，鼓励学生发表不同见解，在学生之间、师生之间开展合作探究，进行不同思想的交汇与不同思维的碰撞，在交流与讨论中达成共识。这样经过学生自主探究与合作交流中所得到的见解更加深刻，是建立在学生独立思考与积极思维的基础之上的，同时给予学生展现个性的平台，学生可以采用自己所喜爱的方式与方法展开阅读与思考，可以真正将文本与自己的生活结合起来，实现对文本的全方位解读。

四、让学生在情景表演中丰富情感

语文学科具有工具性与人文性相统一的特点，丰富学生情感，陶冶学生性情，提高学生人文修养是语文教学的重要目标，这决定了阅读教学不能只是让学生的理解局限于字面，更重要的是要让学生披文入情，深刻体会文本所包含的情感，丰富学生的情感体验，这样不仅可以加深学生对文本的理解，提高学生的理解水平与语言水平，而且可以健全学生的心理与人格、提升学生的品质与修养。情景表演，不是单纯的读与背，而是让学生在真实的场景中通过富有感情的语言、得体的肢体语言表达，这样更能让学生入情入境，让学生走进文本，感悟文本背后所蕴含的深层含义。表演可以截取文章对话性较强的片断，也可以针对文章主题进行改编。如一些说明类短文，我们就可以采用以解说员向观赏的顾客讲解或是一问一答的方式进行表演，这样更加利于加深学生对文本的理解，提高学生的人文修养。

五、让学生在激励评价中强化动机

阅读并不是偶尔一次两次的活动，而是贯穿整个小学教学阶段，贯穿人的一生，而小学阶段正是打基础的重要阶段，我们要让学生养成良好的阅读习惯，这就需要来自于教师方面对学生的不断鼓励。为此对学生阅读活动的评价不能只是单纯地以好与差对结果进行评价，而是要对学生的阅读进行全方位客观性评价。评价要以表扬为主、批评为辅，表扬要具体真实得当，批评要适时适度管量；评价要关注学生的阅读过程，将思维过程暴露出来；评价主体多元，让学生参与到评价中，成为评价者与被评价者；评价标准分层化，要针对不同的学生制订不同的评价标准，这正是实施分层教学的一个重要方面。

总之，有效阅读是重要的教学理念与教学目标，我们要以新课改为指导性思想，对传统的阅读教学进行全面改革，坚持继承与发展，将理论研究与实践探讨结合起来，这样才能摸索出行之有效的阅读模式，让学生在阅读中感受读的乐趣，享受知识、技能的增长，情感的丰富，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]赵俊宏.论小学语文阅读教学的有效性策略[J].现代阅读（教育版），2012（17）.

[2]温艳萍.小学语文阅读教学的有效性[J].师道：教研，2011（2）.

[3]苏群燕.关于小学语文阅读教学有效性的研究[J].语文学刊，2011（17）.